中小学教师招聘、选调考试必考-教育学心理学代表人物以及思想著作知识点汇总精编

教育学心理学代表人物以及思想著作知识点汇总 《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等（顺序基本按《考试大纲》内容）
1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903 年桑代克（美国心理学家）
2、现代教育心理学奠基人——桑代克 3、20 世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）
4、我国第一本《教育心理学》——1924 年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）
6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）
7、最近发展区——维果斯基（前苏联）
8、人格发展理论八阶段——埃里克森 9、家庭三种教养模式——鲍姆宁 10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）
11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）
12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）
13、掌握学习——布卢姆 14、程序教学——斯金纳（美国）
15、发现教学——布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅 17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克 18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）
19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳 20、信息加工学习理论——加涅 21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒 22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳 23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）
24、先行组织者——奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔 26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）
27、成就动机理论——阿特金森 28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）
29、自我效能感理论——班杜拉 30、耶克斯－多德森定律（倒 U 曲线）——耶克斯、多德森（美国）
31、迁移理论共同要素说——桑代克 32、迁移理论经验类化理论——贾德 33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森 34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯 35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）
36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克 37、同化说——奥苏伯尔 38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德 39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）
40、心智动作形成三阶段理论——安德森 41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰 42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格 43、理性情绪疗法——艾里斯 44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆 45、教师领导方式分类——勒温 46、皮格马利翁效应——罗森塔尔 47、教师成长三阶段论——福勒、布朗 48、 教师成长公式——波斯纳 小练习：
1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一 理论的代表人物是（ ）
A、桑代克 B、苛勒 C、奥苏倍尔 D、贾德 2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是 （ ）
A、晕轮效应 B、罗森塔尔效应 C、同化理论 D、关系转换理论3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（ ）
A、加涅的学习结果分类 B、布卢姆的教育目标分类C、加涅的层次累计观点 D、奥苏伯尔的知识分类系统 4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（ ）
A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容 B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平C、教学的重要任务是创造最近发展区 D、根据学生现有的水平进行教学 5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（ ）
A、不可改变的 B、可以跳跃的 C、因人而异的 D、可人为改变的 6、1903 年，美国心理学家（ ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

A、卡列杰夫 B、廖世承 C、乌申斯基 D、桑代克 7、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在（ ）年。

A、 1903B 、1908C 、1913D 、1924 8、操作性条件反射学说的代表人物是（ ）
A、斯金纳 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉9、最早提出经典性条件反射的人是（ ）
A、斯金纳 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉10、奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（ ）
A、有意义接受学习 B、有意义发现学习 C、发现学习 D、探究学习11、把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是（ ）
A、奥苏倍尔 B、桑代克 C、布鲁纳 D、斯金纳 12、道德两难故事法的创始人是（ ）
A、皮亚杰 B、弗洛伊德 C、班杜拉 D、柯尔伯格 13、美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的（ ）
A、相同要素说 B、概括化理论 C、关系转换说 D、学习定势说 14、提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（ ）
A、皮亚杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯尔伯格15、布鲁纳强调学习（ ）的重要性。

A、学科基本结构 B、行为习惯 C、榜样行为 D、动机 16、在学习理论领域，（ ）是当代教育心理学中的一场革命。

A、行为主义 B、认知主义 C、人本主义 D、建构主义 17、加里培林提出了（ ）的理论。

A、掌握学习 B、观察学习 C、智力活动按阶段形成 D、学习结果的分类 18、提出发现教学的是（ ）
A、布卢姆 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、加涅 19、（多选题）福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为哪几个阶段 （ ）
A、关注生存阶段 B、关注自我阶段 C、关注情境阶段 D、关注学生阶段20、（多选题）早期的迁移理论有（ ）
A、相同元素说 B、形式训练说 C、概括化理论 D、格式塔关系理论 参 考 答 案 ：
1－5：DBBCA6－10：DDABA11－15：ADADA16－18：DCB 19：ACD20：ABCD 教育发展阶段的代表人物 在我们的教育学当中，会出现很多代表人物，这也是和教育心理学的一大区别所在。在考试中，对于这些人物的考察，题目中会问哪个人写了什么著作、提了哪些观点，或者给你理论、 著作问你是谁提出的，所以对于这些人物的掌握记忆，我们只需要准确记忆这一时期出现了哪些人，做了哪些事，写了什么著作，提出了哪些理论就可以了。

就拿教育学发展阶段的这些代表人物来说，我们在学习过程中，首先了解这一阶段出现了哪些代表人物，比如赞科夫、布鲁纳、瓦根舍因、苏霍姆林斯基，以及布鲁姆，我们分别来看：
赞科夫，它主要在其著作《教学与发展》中提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、是所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

布鲁纳《教学过程》，主要强调学科结构，提出了结构主义学说和发展教学法。

瓦根舍因，则是创立了范例教学理论，所谓的范例教学理论是指教师在教学中选择基础的本 质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲解，让学生达到举一反三，从而掌握这一类 知识的规律和方法。

苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论：在《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》等著作 中，系统论述了他的全面和谐教育思想。而他的著作被称为“活的教育学”。

布鲁姆，掌握学习理论，认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育 评价为调控手段，形成一个完整的掌握学习理论体系。

以上便是他们在发展阶段所写的代表著作以及重要理论观点，而在我们的掌握记忆过程当 中，我们可以利用一些口诀来帮助记忆，方便理解。比如上述五个人，可以概括为：
木(姆)有掌握，哪(纳)来结构，高度赞发展，挖(瓦)根找范例，正所谓全面和谐斯基。

通过口诀再来掌握记忆，就会容易很多，在做题过程中，找到关键词，回忆口诀就可以找出 我们相关的选项答案。

《教育学》必考人物及教育观点大全 在各地教师招聘考试中，古今中外的教育大家及其作品观点等知识点历来是考试命题的重点 之一。老师分析各地历年考试真题的基础上，对该类考点进行总结梳理，供大家学习。

“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒 孔子的教育思想记载——《论语》
“有教无类”——孔子 “非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子 “博学于文，约之以礼”——孔子 “不愤不启，不悱不发”(“启发”一词来源)——孔子 “学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子 因材施教——孔子 “兼爱”、“非攻”，“亲知——闻知——说知”——墨家 “弃圣绝智”，“弃仁绝义”，回归自然——道家 世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》
“化民成俗，其必由学”——《学记》
“建国君民，教学为先”——《学记》
“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》
“师严然后道尊”——《学记》
“君子之教，喻也”——《学记》
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》
“学不躐等”——《学记》
教学相长——《学记》
循序渐进——《学记》
助产术(或叫“产婆术”)——苏格拉底(古希腊) 最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德 《大教学论》，“泛智教育”夸美纽斯(捷克) “一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯 《教育漫话》；
“白板说”；
提倡绅士教育——洛克 “人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克 《爱弥尔》——卢梭(法国) “人是惟一需要教育的动物”；
最早讲授教育学——康德(德国) 《普通教育学》——赫尔巴特(德国) 第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特 把教育学建立在伦理学、心理学基础上——赫尔巴特 传统教育学代表——赫尔巴特 现代教育代言人——杜威 教育即生活——杜威 “在做中学”——杜威 儿童中心主义——杜威 《民本主义与教育》——杜威(美国)) 当代《教育学》——凯洛夫(苏联) 人力资本理论——舒尔茨 内发论——孟子、弗洛伊德、霍尔、格赛尔 外铄论——荀子、华生、洛克 把“课程”一词用于教育科学；
教育科学倡导者——斯宾塞(英国) 用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特 认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫 率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特 “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠 “学而时习之”——孔子——巩固性教学原则 “温故而知新 ”——孔子 “不陵节而施”——《学记》——循序渐进教学原则 “杂施而不孙，则坏乱而不修”——《学记》——循序渐进教学原则 “循序而渐进，熟读而精思”——朱熹——循序渐进教学原则 “应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。” ——夸美纽斯——循序渐进教学原则 “孔子施教，各因其材”(“因材施教”来源)——朱熹——因材施教教学原则 最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》
我国最早采用班级授课制——1862 年北京京师同文馆 “要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”——马卡连柯(苏联) 德育的认知模式——皮亚杰(瑞士).科尔伯格(美国) 德育的体谅模式——彼得•麦克费尔(英国) 德育的社会模仿模式——班杜拉 率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯 论证班级组织，奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》
“平行影响”教育思想——马卡连柯 教育学发展阶段人物及思想 教育学的发展，经历了萌芽、独立及发展共三个阶段。在考试中，除了独立阶段三大重要人 物(夸美纽斯、赫尔巴特及杜威)是易考点外，在发展阶段涉及到的众多人物及其思想也是考 试中容易出现的选择题考点。

在整个发展阶段，首先需要关注的是马克主义思想在教育学中的渗透与发展。在这里有三个 人物比较重要：马卡连柯、凯洛夫、杨贤江。

马卡连柯 国家：前苏联 代表作：《教育诗》
主要贡献：集体主义教育(平行教育)，尊重信任与严格要求相结合的德育原则。

凯洛夫 国家：前苏联 代表作：《教育学》——世界上第一本马克思主义教育学 杨贤江 国家：中国 此外，在这一阶段，还有一些人物及思想需要关注：
赞可夫 国家：前苏联 代表作：《教学与发展》
贡献：发展性教学理论——使所有的学生，包括差生都得到一般发展。

布鲁纳 国家：美国 代表作：《教学过程》
贡献：结构教学，发现学习。

布鲁姆 国家：美国 贡献：掌握学习理论——只要给出足够的时间，学校里所有的学生都能学会教师所教的一切 知识。

瓦根舍因国家：德国 贡献：案例教学 苏霍姆林斯基国家：前苏联 贡献：全面和谐教育思想 上述这五个人物，为了方便记忆，给大家一个口诀：
姆有掌握，纳有结构;(布鲁姆掌握学习，布鲁纳结构教学) 高度赞发展，瓦根舍因找范例;(赞可夫发展性教学，瓦根舍因范例教学) 全面和谐斯基。(苏霍姆林斯基全面和谐教育) “现代教育学之父”与“教育学之父” 不管是教师招聘考试还是教师资格考试都会考到“教育学之父”，很多考生分不清谁是“现 代教育学之父”、谁是“教育学之父”，也有考生把两者混为一谈。下面为您详细介绍“现 代教育学之父”与“教育学之父”：
【赫尔巴特】 赫尔巴特，19 世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理 论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。其代表作《普通教育学》被公认为第一部 具有科学体系的教育学著作。

一、地位 科学教育学之父，建立起近代教育史上第一个具有严密系统的经验教育学体系，使得教育学 作为一门规范、独立的学科正式诞生。

传统教育学理论的代表人物，美国教育家杜威把赫尔巴特的教育思想及其实践模式称为“传 统教育”或“旧教育”，由此，以赫尔巴特及其学派的教育理论和教学模式就被称为“传统 教育学”。

现代教育学之父，在教育心理学化的进程中，赫尔巴特是夸美纽斯之后教育学发展的又一个分水岭似的人物，他为教育科学的发展指明了方向，成为之后一百多年教育学繁荣的源头。

二、考点 （一）1806 年赫尔巴特的《普通教育学》出版标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。

（二）被称为“科学教育学之父”、“现代教育学之父”。

（三）传统教育的代表人，传统教育学强调教师的中心地位，形成了教师中心、教材中心、 课堂中心的特点。

（四）提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”。

（五）提出“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。” 体现了教育性教学原则，也说明了教学过程具有教学过程中知、情、意的统一的规律。

（六）教育目的理论中，社会本位论的代表人。

（七）属于学科课程的代表人。

（八）实质教育的代表人。

【夸美纽斯】 夸美纽斯在整个欧洲封建社会和资本主义交替之际，继承文艺复兴以来的人本主义教育思 想，系统论述了教育理论和教育实际问题。弗朗西斯·培根在《论学术的进展》中提出一个 有系统的科学百科全书的提纲，认为教育学应该成为一门独立学科。而真正标志着教育学成 为独立学科的则是夸美纽斯的《大教学论》，也是教育学独立形态的开端。故夸美纽斯被誉 为“教育学之父”。

考点 （一）被誉为“教育学之父” （二）
1632 年发表的《大教学论》是教育成为一门独立学科的标志。

教育学创立阶段的重要人物梳理 教育学作为一门科学或者说学科经历了从萌芽到创立再到发展的不同阶段，其中教育学的创 立阶段名家云集、群星璀璨。在这里把重点的人物再次梳理，以飨读者。

教育学作为科学的开端要从培根说起。培根是英国著名的哲学家和科学家，他出身显贵， 家教良好，聪敏早慧，12 岁进入剑桥大学，在哲学史和学科史上都有很高的地位，我们常说的“知识就是力量”就是他的话。他著作等身，其中有一本《论科学的价值和发展》，在这本书中他创造性地表述了这样一个思想：他要为他所设想的几门新学科争得一席之地，这 几门新学科就是研究与气候、地理和自然资源有关的种族的科学，教育学，机械史和与商业 及外交有关的科学。他为当时还没有成为一门独立学科的教育学预留了一席之地，提出应该 把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。

这个想法是由捷克教育家夸美纽斯来实现的。夸美纽斯 12 岁时失去双亲和姐姐成为孤 儿，在兄弟会的资助下完成学业，后来被兄弟会选送到德国留学，回国后担任兄弟会学校的校长，再后来被推为兄弟会的长老，由于宗教斗争，一生颠沛流离。与前面那位高富帅不同， 他的人生经历促使他提出了“泛智教育”的思想，就是把广泛的自然知识教给普通的人。教 育对象这么广泛，怎样提高效率呢?他最先提出了班级授课制。1632 年，他出版了《大教学论》一书，这本书被认为是教育学成为一门独立学科的标志。但是由于夸美纽斯的宗教立 场和目的，这本书不是一本真正的科学著作。

教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，他于 1776 年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。康德先后四次讲授教育学，并且在晚年把自己的讲稿交给学生 整理发表，书名就叫《康德论教育》，其中明确指出，教育的方法必须成为一种科学，否则 就不是一种有系统的学问。

在康德之后，他的继承者赫尔巴特完成了这个任务。赫尔巴特和培根一样出身官宦之家， 家教良好，聪明过人，过目不忘。幼年时不慎跌进沸水桶中，遭到灼伤，因此一直留在家中 由母亲和家庭教师悉心教养，12 岁(又是 12 岁!)才入文科中学。从此读名校从名师，他的哲学老师是康德的学生费希特，大学毕业后去瑞士一个州长家担任家庭教师，开始研究教育 问题，师从裴斯泰洛奇。后来他也受聘到柯尼斯堡大学接替康德的教席继续讲授教育学。这期间他出版了《普通教育学》，这本书被认为是教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生 的标志。因为赫尔巴特第一个明确提出教育学应该以伦理学和心理学为理论基础，应该充分 运用心理学去论证教育学上的各种实际问题，这样就使教育学开始走上了科学的道路。

在赫尔巴特之前，也有好多在教育学发展史上占有重要地位的人物，比如卢梭、洛克、 斯宾塞和裴斯泰洛奇。但是从考试的重要性角度来说，和赫尔巴特同等重要的只有在他去世之后才出生的杜威。我们可以把他们两人的观点做对比记忆。杜威，美国人，他享誉世界的 年代正是中国的民国时期。他 1919 年来到中国，在中国停留过两年，粉丝众多，对中国影 响很大，在他的影响下，民国时期出现了许多著名的教育家，胡适、蔡元培、蒋梦麟以及乡 村教育之父陶行知，儿童教育之父陈鹤琴，平民教育之父晏阳初，职业教育之父黄炎培都是 他的弟子或粉丝。

教育学必考人物测试 1、现代教育家（ ）被称为“万世师表”（单选）
A.蔡元培B. 胡 适 C.陶行知 D.梁启超 2、发展教学论的主要代表人物是（ ）（单选）
A.赞可夫和布鲁纳 B.布鲁姆和巴班斯基 C.克拉夫基和瓦根舍因D.罗杰斯和马斯洛 教育史上两大学派传统教育与现代教育的代表人物是（ ）（单选 A.凯洛夫和赫尔巴特B.杜威和赫尔巴特 C.赫尔巴特和杜威D.夸美纽斯和杜威 3、在近代教育史上，提出“泛智教育”的教育家是（ ）（单选）
A.卢梭 B.裴斯泰洛奇 C.洛克 D.夸美纽斯 独立教育学诞生的标志是（ ）（单选）
A.赫尔巴特的《普通教育学》
B.洛克的《教育漫话》
C.卢梭的《爱弥儿》
D.杜威的《民主主义与教育》
【参考答案】 陶行知 赞可夫和布鲁纳 赫尔巴特和杜威夸美纽斯 赫尔巴特的《普通教育学》
教育学之必考人物汇总：不得不知的三大“名爹” 在教师考试中，主要考查三个科目：教育学、教育心理学和心理学。而教育学这一学科的比 重最大，占教师考试的 50%以上。纵览各地教师招聘考试，教育学发展史上的代表人物已经成为了教师考试当中的一道常菜，但广大考生却往往被教育学中出现的众多人物所困扰。老 师帮你轻松搞定教育学中三大“名爹”，让你不再被“坑”。

教育学中三大“名爹”分别是：
夸美纽斯——教育学之父 赫尔巴特——科学教育学之父杜威——实用主义哲学之父 下面由老师为我们来一一介绍。

一、夸美纽斯——教育学之父 夸美纽斯(1592-1670)在 1632 年著写了《大教学论》一书，这本书标志着教育学成为了一门独立学科，也让夸美纽斯一炮而红，成为教育学之父。在此书中，夸美纽斯提出了以下观点：
1、教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则；

2、教学制度：首次提出班级授课制，并系统论述班级授课制方法和实施内容；

3、教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人；

4、教学内容：规定了百科全书式的课程；

5、教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。

二、赫尔巴特——科学教育学之父 虽然教育学在 1632 年已经成为了一门独立的学科，但教育学仍不规范。200 多年后赫尔巴特在 1806 年著写了《普通教育学》一书，《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。

赫尔巴特的教育观点：
1、提出伦理学和心理学作为教育学的理论基础；

2、强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；

3、提出“四阶段教学”理论：将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。

4、提出教育性教学原则：赫尔巴特曾经提出“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。” 5、教育的目的：培养良好的社会公民——社会本位论的代表人物。

三、杜威——实用主义哲学之父 杜威是现代教育理论的代表，也是进步教育的代表人物，著作了《民主主义与教育》，成为 了实用主义哲学的创始人。

杜威的教育观点：
1、新三中心论：“儿童中心(学生中心)”、“经验中心”、“活动中心”；

2、教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造(是其教育思想的基础 与核心)；

3、学校即社会；

4、从做中学。

5、提出五步教学法：创设疑难情景；
确定疑难所在；
提出解决问题的种种假设；
推断哪个假设能解决这个困难；
验证这个假设。

关于教育学史上的代表人物，主要以单选题、多选题和判断题等客观题的形式考查，考查内 容主要是著名人物与其代表作和思想观点相对应，难度并不大，但是需要识记知识点。

关于“三爹”考题：
1、提出“清楚、联想、系统、方法”四段教学法，提出了教学的教育性原则的是( )。

A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.洛克 D.杜威 2、第一个提出要使教育学成为科学，并认为应该以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的 是( )。

A.赫尔巴特 B.裴斯泰洛奇 C.洛克 D.杜威 3.著名实用主义教育家及其代表作是( )。

A.布鲁纳《教育过程》
B.杜威《民主主义与教育》
C.赞科夫教学与发展》
D.凯洛夫《教育学》
4、明确提出“教学永远具有教育性”的教育家是( )。

A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.凯洛夫 D.苏霍姆林斯基 5.规范教育学的建立标志是()。

A.《大教学论》
B.《普通教育学》C.《爱弥儿》
D.《教育学讲授纲要》
6.下列属于杜威提出的新三中心论的是( ) A.教师教材课堂 B.学生经验活动 C.儿童课堂经验 C.教师学生课堂 答案：A A B A B B 教你如何分清教综中的“10 个斯 5 个纳” 10 个斯 教育学与心理学类出现了很多的“纳”，复习者往往出现将名字混淆或人物与理论观点不搭 配的困扰。下面我们归纳出了十个重要的教育或者心理学家，以做区分学习。

（一）夸美纽斯 捷克教育学家是 17 世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。他的著作《大教学论》，为近代最早的一部教育学著作，标志着近代独立形态的教育学的开端，又为其赢得了 “教育学之父”之称。他同时提出了普及教育的民主主张，认为“所有男女青年，不论富贵 和贫贱，都应该进学校”。

发明了班级授课制。

（二）艾宾浩斯 实验学习心理学的创始人艾宾浩斯为记忆材料发明了无意义音节。艾宾浩斯在记忆心理学领 域的研究，主要是艾宾浩斯遗忘曲线。观点主要是，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的发展是不均衡的。材料在学习后最初几小时遗忘最快，随着时间的推延，材料遗忘越来越 少。总体就是遗忘先快后慢，呈负加速型的遗忘曲线趋势。

（三）巴班斯基 前苏联著名教育家巴班斯基创造了大面积克服留级现象的经验，创立教学过程最优化理论， 即指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。

（四）韦克斯勒 韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，其所编的多种智力量表，是当今 世界最具权威的智力测验。首次采用准差为 15 的一种标准分数来表示智力的高低，称为离差智商。首创成人智力测验量表。

（五）维果斯基 前苏联维果斯基提出最近发展区概念。即指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到 的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的 过渡状态。

（六）赫钦斯 美国教育家，永恒主义教育流派的代表人物。强调人的理性发展，主张一种适用于任何时代的教育，即“普通教育”的思想；
为了训练和发展学生的理智能力，必须对他们进行系统的、 整体的、基础的训练，即“通才教育”的思想；
特别强调西方经典名著在大学教育中的地位。

（七）罗杰斯 美国人本主义心理学家，关注对人类自我实现潜能、人的积极自主性。对教学提出非指导性 教学即学习促进者不是把大最时间放在组织教案和讲解上，而是放在为学生提供学习所需要 的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必需经历的实际步骤上。同时认为对学 习者有真正价值的则是意义学习。

（八）马斯洛 人本主义学派的美国心理学家马斯洛提出需要层次理论，将人的需要分为生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现五层次。主张教育不仅要追求学生个人个人潜能或特性的实现还要为其完整而丰满的人性的实现努力。教师不仅要关心学生的学习， 也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

（九）斯金纳 美国行为主义学者斯金纳最主要的贡献是提出操作性条件作用基本规律：
①人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为；

②操作性行为主要受强化规律的制约：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚 ；

根据此心理学论，在教育上主张程序性教学。

（十）斯宾塞 19 世纪英国斯宾塞的教育核心理念主要包括以下几个方面：提倡科学教育，反对古典主义 教育；

提倡自主教育，反对灌输式教育；
提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育方式。其名言：什么知识最有价值？——科学知识。

5 个纳 （一）加德纳 “多元智能理论”之父，批判过去狭窄的智力定义，认为未能正确反映一个人的真实能力。

将人的智能分为：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能共八种。这对我国教育教学的教师观、学生观、创新观和发展观等都有影响，成为我国新课程改革的重要理论基础。

（二）布鲁纳 为美国 20 世纪 60 年代教育改革的领军人物。对其我们需要把握两点：
①认知－结构学习论：学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们 意义的结构。知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。教学的目的在于理解学 科的基本结构。

②发现学习：强调学生在尝试、检验、探索过程当中学习时的内在动机、学习过程和直觉思 维。

（三）斯金纳 美国行为主义学者斯金纳最主要的贡献是提出操作性条件作用基本规律：
①人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为；

②操作性行为主要受强化规律的制约：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚 ；

根据此心理学论，在教育上主张程序性教学。

（四）维 纳 美国心理学家维纳从“三维度”出发把归因分为：内归因和外归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；
又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为四因素， 即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏等。

（五）比 纳 1905 年与西蒙合编“比纳西蒙智力测验量表”，这是世界上第一个实用的智力测验表。该量表由 30 个由易到难排列的项目，可用来测量各种能力，特别侧重于判断、理解和推理能力，即比纳所认为智力的基本组成成分。

总结：把教育综合中的这主要的十个“斯”和五个“纳”进行梳理，相信大家再见到相关的 人物或者理论的时候就能比较好的进行区分和搭配了。

中国近代人物教育思想汇总 在教师招聘考试中，人物的教育思想一直是考查的重点内容。关于国外人物的思想，同学们 都会掌握的比较熟练，但是考试中经常会涉及到一些我国近代的人物，而同学们经常会忽视 掉这样的一些人物，今天小编将针对常考的中国近代的人物教育思想做一汇总，相信会对准 备教师招聘考试的同学有所帮助。

一、蔡元培的教育思想 (一)“五育并举”的教育方针 五育包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。提出“以美 育代替宗教”的口号。

军国民教育：将军事教育纳入学校和社会教育之中，让学生受到一定的军事教育和训练。

实利主义教育：即是“以人民生计为普通教育之中坚”，密切教育与国民经济生活的关系， 加强职业技能的训练，使教育能发挥提高国家经济能力和改善人民生活水平的作用。

公民道德教育：自由、平等、博爱。

世界观教育：为蔡元培所独创并被作为教育的最高境界。就是要培养人民立足于现象世界但 又超脱现象世界而贴近实体世界的观念和精神境界。

美感教育：与世界观教育紧密相连。大力提倡美育是蔡元培教育思想和实践的一个重要特点。

(二)改革北京大学 抱定宗旨、改变校风 蔡元培改革北大的第一步就是明确大学宗旨，并为师生创造研究高深学问的条件和氛围。

第一，改变学生的观念：认为“大学者，研究高深学问者也”。

第二，整顿教师队伍，延聘积学热心的教员：蔡元培在教师聘任上采取“学诣”第一的原则。

第三，发展研究所，广积图书，引导师生研究兴趣：大学不仅是传授知识的机关，而且是要创新知识，推动学术进步的场所。他率先在国内大学中设立了各科研究所，并注意丰富图书馆藏书。

第四，砥砺德行，培养正当兴趣：要求学生砥砺德行，敬爱师长，并成立了各种学生组织以 培养学生兴趣。

贯彻“思想自由，兼容并包”办学原则 大学的宗旨是研究高深学问，但并不是研究某一家或者某一派的学问，更不是研究某些人指 定的学问。“大学者，囊括大典，网罗众家之学府也”。

“思想自由，兼容并包”这一原则在教师的聘用上得到充分体现，同时也是办理北京大学的 基本指导思想。

这一原则体现了蔡元培资产阶级民主主义思想，在当时具有冲破封建专制思想的作用，是积 极进步的。

教授治校，民主管理 1912 年，蔡元培主持制定的《大学令》中，即已确立了教授治校、民主管理的大学校务管理原则。

第一，成立全校最高立法和权力机构：评议会。

第二，成立全校最高行政执行机构：行政会议。

第三，建立全校教务传导机构：教务会议及教务处。

第四，建立主管全校人事和事务工作的机构：总务处。

第五，成立各学门教务管理机构：教授会。

学科与教学体制改革 在学科与教学体制改革上，蔡元培采取了以下措施：
(1)扩充文理，改变“轻学而重术”的思想；

(2)沟通文理，废科设系。

(3)改年级制为选科制(学分制)。

(三)教育独立思想 蔡元培认为教育与政党之间，宗教之间存在这矛盾，因此教育应该独立，教育独立主要包括 了以下内容：
教育经费独立；

教育行政独立：教育总长不得因政局的变动而频繁变动；

教育学术和内容独立：教育方针应保持稳定，不受政治的干扰；

教育脱离宗教而独立。

为实现教育真正独立，提出一些具体措施，关于教育行政独立的方案：全国分为若干个大学 区，每区设立大学一所，区内的教育事宜均由该大学学校组织办理。这一设想，后来成为南 京国民政府初期实施“大学区制”的框架基础。

二、杨贤江的教育思想 1928 年，他撰成第一部运用历史唯物主义分析世界教育历史的著作《教育史 ABC》。1930年，撰成第一部运用马克思主义论述教育原理的专著《新教育大纲》，奠定了作为马克思主 义教育理论家的地位。

(一)对青年问题的分析 产生青年问题的原因：一是青年期是身心发生显著而重要变化的时期；
二是社会动荡剧变更 易导致青年问题。

(二)“全人生的指导” 全人生指导是指对青年进行全面关心、教育和引导，既要关心他们的文化知识，又要对他们生活中的各种实际问题进行正确的指点和疏导，使之德、智、体诸方面都能得以健康成长， 成为一个“完成的人”，以适应社会的改进。

指导青年树立正确的人生观是杨贤江青年教育思想的核心。

杨贤江对青年生活的指导性意见——完满的青年生活是多方面的，主要包括：
第一，健康生活(体育生活)；

第二，劳动生活(职业生活)；

第三，公民生活(社会生活)；

第四，文化生活(学艺生活)。

具有正确生活态度的青年所应有的特征是：活动性、奋斗性、多趣性、认真性。

三、晏阳初教育思想 晏阳初是中国现代史上著名的教育家、世界平民教育运动与乡村改造运动的倡导者。他首开 华工识字班，并自编了识字教材《千字课本》，创办了《华工周报》，这是他从事平民教育 开始。自 1926 年，晏阳初把平民教育重点从城市转移到乡村。

(一)“四大教育”与“三大方式” 20 世纪 20 年代后期，晏阳初、陶行知、黄炎培、梁漱溟等一大批有见识的教育家，将平 民教育实验从城市转移到农村。到 30 年代，形成了声势浩大的乡村建设实验运动。晏阳初 主持的中华平民教育促进总会在河北定县进行的乡村平民教育，在这场运动中占有举足轻重 的地位。

四大教育 以文艺教育攻愚，培养知识力；

以生计教育攻穷，培养生产力；

以卫生教育攻弱，培养强健力；

以公民教育攻私，培养团结力。在“四大教育”中，公民教育最为根本。

三大方式 学校式教育：以青少年为主要教育对象，包括初级平民学校、高级平民学校、生计巡回学校。

初级平民学校以识字教育为主，内容为四大教育。高级平民学校为毕业于初级平民学校的一部分青年农民所设立，进一步传授更具体的关于四大教育的知识。生计巡回学校，是为“使农民取得应用于农村当前实际需要的训练，以生活的秩序为教育的秩序，顺一年中时序的先后。” 社会式教育：向一般群众及有组织的农民团体实施教育的一种方式。内容取材于四大教育。

平校毕业生同学会是其中心组织。

家庭式教育：是对各家庭中不同地位的成员用横向联系的方法组织起来进行教育的一种方 法。教育内容仍然是四大教育。

(二)“化农民”与“农民化” 晏阳初提出“农民科学化，科学简单化”的平民教育目标。并认为欲化农民，须先农民化， 即彻底地与广大农民打成一片。可以说，“化农民”与“农民化”是晏阳初进行乡村建设试验的目标和途径。

四、梁漱溟的教育思想 在 20 世纪二三十年代中国的乡村教育运动中，梁漱溟的“乡农教育”实验独树一帜。乡村教育是他乡村建设理论的重要组成部分。

(一)乡村建设和乡村教育理论 如何解决中国的问题：乡村建设 第一，从社会历史看，中国不存在经济意义上的阶级对立，不会产生阶级对抗。因此社会革 命在中国已不可能，唯一可行的道路就是乡村建设。

第二，从社会现状看，中国社会是乡村社会；
中国传统文化的根在乡村，中国如要从头建设， 必须一点一滴从乡村建设起。

乡村建设与乡村教育 乡村建设就以乡村教育为方法，而乡村教育以乡村建设为目标。

一方面，解决中国文化失调的主要手段是教育。

另一方面，中国社会的改造其实是个教育的过程。所以乡村建设是纳社会运动于教育之中， 以教育完成社会改造。

(二) 乡村教育的实施 1.乡农学校的设立 1931 年，梁漱溟到山东邹平开办了山东乡村建设研究院，1933 年，山东省政府将邹平、 菏泽划为实验区，实验区两县的行政机构与研究院事实上合一，希望以教育的力量替代行政 的力量。

乡农学校分为村学和乡学两级。其组织原则是：其一，“政教养卫合一”，“以教统政”， 即乡农学校是教育机构和行政机构的合一；
其二，学校式的教育与社会式的教育“融合归一”，在乡农学校中成立儿童部、成人部、妇女部和高级部。

2.乡农学校的教育内容 所有教育内容强调服务于乡村建设，密切适合农村生产生活的需要。

课程分为两大类：一类是各校共有的课程，包括识字、唱歌等普通课程和精神讲话，尤重后 者；
另一类是各校根据自身生活环境需要而设置的课程。

评价：乡村建设理论和乡村教育思想本质上是一种中国知识分子通过改造中国农村来改良中国社会的理想，是在探索拯救中国的第三条道路，但是否认阶级斗争，体现了消极的一面， 可取之处在于认识到中国问题是农村问题，立足于文化传统来思考中国社会的改造，对农村有一定的贡献。

五、黄炎培的教育思想 黄炎培是我国近代职业教育的创始人和理论家。1913 年发表《学校教育采用实用主义之商榷》一文，提倡教育与学生生活、学校与社会实际相联系，而反思之前的学校教育。1917年，在上海发起中华职业教育社。次年，创建中华职业学校。此后数十年时间的教育和社会 活动，主要通过中华职业教育社来展开。

(一)职业教育思想体系 职业教育的作用和地位 第一，职业教育的理论价值：谋个性之发展；
为个人谋生之准备；
为个人服务社会之准备；

为国家及世界增进生产力之准备。

第二，对当时中国社会的作用：有助于解决中国最大最急需解决的生计问题。

第三，在整个教育体制中的地位：一贯的、整个的、正统的。

职业教育的目的 使无业者有业：是指通过职业教育为资本主义工商业发展造就适用人才，同时解决社会失业 问题，使人才不至浪费，使生计得以保障。

使有业者乐业：是指通过职业教育形成人的道德智能，使之能胜任所职、热爱所职，进而能 有所创造发明，造福于社会人类。

职业教育的方针 第一，社会化。内涵包括办学宗旨的社会化；
培养目标社会化；
办学组织的社会化；
办学方 式的社会化。

第二，科学化。即“用科学来解决职业教育问题”。

职业教育的教学原则 手脑并用、做学合一、理论与实际并行、知识与技能并重。

职业道德教育 把道德教育的基本要求概况为：“敬业乐群”，并以之为中华职业学校的校训。所谓“敬业”，是指热爱所业，尽职所业，有为所从事职业和全社会做贡献的追求。所谓“乐群”，是指“具优美和乐之情操及共同协作之精神”，即有高尚情操和群体合作精神。

“敬业乐群”的职业道德思想，贯穿于黄炎培职业教育的实践。

六、陈鹤琴教育思想 (一)“活教育”思想体系1.“活教育”的目的论 “活教育”的目的是：“做人，做中国人、做现代中国人”。其中，“做人”是“活教育” 最为一般意义的目的。

对于“做现代中国人”，陈鹤琴则赋予它五方面的要求：第一，“要有健全的身体”；
第二， “要有建设的能力”；
第三，“要有创造的能力”；
第四，“要能够合作”；
第五，“要服务”。

“活教育”的课程论 “大自然、大社会都是活教材。”即让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获 取经验和知识。尽管陈鹤琴主张从自然和社会中直接获取知识，但他并非绝对强调经验，决然否定书本。陈鹤琴又具体将活教育课程分为五类：儿童健康活动、儿童社会活动、儿童自 然活动、儿童艺术活动、儿童文学活动。

“活教育”的教学论 “做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”教学方法的基本原则。陈鹤琴认为，“做” 是学生学习的基础，因此也是“活教育”教学论的出发点。

首先，强调以“做”为基础，确立学生在教学活动中的主体性。

其次，鼓励学生积极“做”的同时，教师要进行有效的指导。

依据儿童心理学和教育学原理及自己的经验，提出了 17 条“活教育”的教学原则。

此外，陈鹤琴还归纳出“活教育”教学的四个步骤，即：实验观察、阅读思考、创作发表和 批评研讨。

七、陶行知教育思想 (一)晓庄学校 办学宗旨：“要造就好的乡村教师去办理好的乡村学校”，通过改造乡村教育进而改造农村。目标：“培养乡村人民儿童所敬爱的导师”。

晓庄办学的理论就是陶行知的“生活教育”理论。教育方法，叫做生活法，即“教学做合一”。

它的全部课程，就是全部生活。共有 5 门：①中心小学生活教学做。②中心小学行政教学 做。③师范学校第一院院务教学做。④征服天然环境教学做。⑤改造社会环境教学做。晓庄 的教师均称指导员，他们与学生共教、共学、共做、共生活。晓庄学校先后招生共有一百几 十名。

(二)山海工学团 1932 年陶行知草拟了《乡村工学团试验初步计划说明书》，提出工学团要把工场、学校、 社会打成一片；
实施六大训练，即：普通的军事训练、生产训练、科学训练、识字训练、民权训练和生活训练。同年，他在上海与宝山之间筹办了山海工学团。山海工学团包括青年工 学团(青年夜校后改为共和茶园)、儿童工学团(儿童识字班)、妇女工学团、棉花工学团、养鱼工学团和山海木工场等。

(三)“小先生制” 即把失学儿童组织起来，采取大的教小的，会的教不会的办法，叫自动工学团。学习内容主 要是陶行知编的《老少通千字课》。

(四)“生活教育”理论体系 陶行知的生活教育理论主要包括生活即教育、社会即学校、教、学、做合一等内容。

生活即教育：这是生活教育理论的核心第一，生活含有教育的意义。

第二，实际生活是教育的中心。

第三，生活决定教育，教育改造生活。

社会即学校 第一，指“社会含有学校的意味”或者说“以社会为学校”。

第二，指“学校含有社会的意味”。

教学做合一 第一，要求“在劳力上劳心”。第二，因为“行是知之始”。

第三，要求“有教先学”和“有学有教”。即：教人者先教自己，有学到知识就要去教别人。

第四，是对注入式教学法的否定。

生活教育的六个特点 生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。

教育学常考十大人物汇总 一、孔子 东方最早提出启发式教学；
墨家与儒家并称显学；
《学记》是人类历史上最早出现专门 论述教育问题的著作。主张社会需要是确定教育目的的依据(社会本位论)；
把学习过程概括 为学——思——行的统一过程。

二、培根 培根在《论科学的价值和发展》一文中首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。

三、杜威 出版了《民主主义与教育》；
从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱 离实际生活。

主张课程就是课程，教育之外再没有什么教育目的(无目的论)；
让学生在实际生活中学 习，提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。他的这种学说是以“经验”为 基础，强调儿童在教育中的中心地位，以儿童中心主义著称。

提出了新的三中心：学生中心、活动中心、经验中心；
提出设计教学法；
提出了五步教 学法：困难、问题、假设、验证、结论。

四、苏格拉底 因雄辩和与青年智者的问答而著名。这种问答分三步：第一步称为苏格拉底讽刺，第二 步称为定义，第三步称为助产术。

五、柏拉图 柏拉图：教育思想体现于其著作《理想国》中。

六、夸美纽斯 夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》，是教育学形成一门独立学 科萌芽的标志。

主张课程是教材；
教育要适应自然(自然适应性原则)；
人的本能需要是确定教育目的的 依据(个人本位论)；
系统论述了班级授课制；
提出了“泛智”的思想。

教综中的“之父”总结 1、现代教育之父 赫尔巴特——同时也被誉为“科学教育奠基人”、“科学教育学之父”。

其他考点：
1.《普通教育学》；

2.教学的教育性原则；

3.主张把教育学建立在伦理学和心理学的基础上；

4.教师中心、教材中心、课堂中心；

5.四段教学法：明了、联想、系统、方法；

6.社会本位论的代表。

2、心理学之父 冯特——1879 年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生。

3、教育心理学之父 桑代克：1903 年，出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。其他考点：
1.迷箱实验；
2.尝试-错误说；
3.学习律：准备律、练习律、效果律；
4.痕迹消退说；
5.共同要素说。

4、终身教育之父保罗·朗格朗 5、课程评价之父 泰勒——同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。

其他考点：泰勒原理：目标、内容、方法、评价 6、幼儿教育之父 福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。

个人本位论的代表。

7、中国现代幼儿教育之父陈鹤琴 8、行为主义心理学之父 华生：最早使用“行为主义”一词。

华生的名言：给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人， 甚至乞丐或强盗。

——外铄论教育思想的体现。

9、程序教学之父 斯金纳——在操作性条件作用理论的基础上，提出程序教学。

其他考点：
正强化、负强化、惩罚（回复“强化”，即可查看这几个知识点的讲解视频）；

逃避条件作用、回避条件作用；

普雷马克原理。

10、俄国教育心理之父 乌申斯基——也被成为俄罗斯教育心理学的奠基人。

他的著作：《人是教育的对象》
他的名言：
“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”——直观性教学原则的体现。

“复习是学习之母”——巩固性教学原则的体现 11、智商之父 推孟——他修订了比奈-西蒙量表，即斯坦福—比纳智力量表(Stanford-Binet Scale)，提出智商概念。

其他考点：智商的计算公式：智商=智力年龄/实际年龄 * 100 12、北大之父 蔡元培——1916 年担任北大校长，提出“思想自由，兼容并包”的办学理念。提出“以美育代宗教”，被毛泽东成为“学界泰斗，人世楷模” 心理学家的那些八卦事儿 一、关于弗洛伊德 1、恋父情结 弗洛伊德经过研究，提出了恋父情结的概念，认为由于女孩子的异性爱本能倾向，使得女孩 子要求恋父而妒母，即“女儿是父亲上辈子的情人”。结果，在这辈子，弗洛伊德也干掉了 所有的情敌，他最宠爱的小女儿安娜弗洛伊德终身未嫁，始终陪伴在父亲身边，并继承了父 亲的学术衣钵。

2、抽烟 弗洛伊德是个老烟民，酷爱雪茄，一天要抽 20 多支，直到最后得了口腔癌不得不戒烟。我 们现在看到佛的许多照片也是叼着烟斗酷酷的样子，不过，依据他自己的理论，爱抽烟的人 都是可怜的人。因为这些人在婴儿时期，未能充分地吸吮母亲的奶，所以长大之后，为了弥 补这方面的不足，就以吸烟的方式来满足欲望。

其实，与弗洛伊德相比，心理学历史上烟瘾更大的人是冯特的继承者铁钦纳，他认为，“一个男人若不会抽烟就不要指望成为心理学家。”因此，他不仅自己抽，而且还带着学生抽， 他的学生有些本来不抽烟，但和铁老师见面，也要装装样子，抽上一根。铁老师的组织课题讨论会也常喷云吐雾，那女生怎么办呀，人家根本就不允许女生参加。

另外，按照弗洛伊德的理论，做老师的、爱在微博上发言的人，属于口唇期没过渡好，小时 候奶吃得有问题，所以现在爱表达，又自恋；
而那些从不发言，偷偷看微博偷偷乐的人，属 于肛门期没过渡好，小时候控制大小便有问题，所以现在不爱表现自己，防御心强。

3、爱因斯坦 爱因斯坦和弗洛伊德是同时代的两个最著名的犹太人，两人在反战事情上有过合作，但爱并不相信弗的学说，甚至有些直觉的反感。弗洛伊德曾写信给爱因斯坦，希望给他做心理分析， 爱因斯坦表示：“我很遗憾不能满足您的愿望，因为我愿意在一个还未被分析的暗处呆着。” 对于爱因斯坦取得的成就，心理学家弗洛伊德说爱因斯坦走运，爱因斯坦说：“你不了解我， 怎能说我走运?”弗洛伊德说：“因为你研究的是数学物理，不像我研究的心理学，人人可插嘴。” 1928 年 2 月 15 日，《精神分析教育学期刊》的编辑门格博士和作家茨威格给许多著名人 物写信，号召他们支持弗洛伊德获诺贝尔奖。爱因斯坦在给门格的回信中说，“出于对弗洛 伊德的杰出成就的敬慕，我决定不介入目前的状态”。

二、关于华生 1、名言 “请给我十几个健康而没有缺陷的婴儿，让我在我的特殊世界中教养，那么我可以担保，在 这十几个婴儿之中，我随便拿出一个来，都可以训练他成为任何一种专家——无论他的能力、 嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样的，我都能够训练他成为一个医生，或一个律师，或 一个艺术家，或一个商界首领，或者甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼。“ ——这是华生最具野心，也最具有影响力的一句话，是环境决定论的“指定用语”。

2、性丑闻 华生曾做过一个惊世骇俗的关于婴儿恐惧的心理实验，通过条件反射，让一个孩子害怕老鼠 甚至一些有毛的东西。这个实验的合作者是他的一个女学生，后来他爱上了她，后来老婆发 现了婚外情，后来华生离婚娶了这个女学生，“小三”成功上位。不过华生也因为此事离开 了心理学界。

3、性心理研究 有传说（我未见正规书籍报道，但依稀记得），华生要研究做爱过程中的心理，先是找来妓 女做实验，不过妓女做爱犹如吃饭、散步，一点不激动，没反应，所以后来华生和助手亲自 挥刀上马，边实践边研究，老婆知道，便出丑闻了。这个确实应该是野史了吧。

4、结局 离开心理学界后，华生在广告界谋生，收入颇丰。新妻子给他生了两个儿子，不过好日子并 不长，妻子 30 岁感染疾病去世。80 岁时，美国心理学会准备给他颁个奖感谢其为心理学 做的贡献，华生本来兴冲冲去了，但 40 年的学术流浪让他近乡情怯，怕情难自已，泪洒当 场，最后只是让别人代为领奖。第二年，逝世。

三、关于斯金纳 1、贡献 许多人谈到心理学，只知弗洛伊德而不知斯金纳，但后者对心理学科的影响更强大，美国心 理学会的调查中影响力居首。斯金纳的研究，从基础理论一直到应用实践，都颇有建树。而 且他还能写小说，还常上电视，不仅接受访谈，还做动物训练表演。纵观心理学史，无人能 出其右，所以相对弗洛伊德，我粉斯金纳。

2、上电视 斯金纳第一次上电视，就石破天惊整出一句，“如果在烧掉自己孩子还是自己的书籍之间做 出选择的话，我愿意先烧掉自己的孩子。”这当然导致舆论大哗，效果就如同马诺那句“宁 坐宝马车里哭，不坐自行车上笑”一样。心理学家这样说多吸引眼球啊，结果各家电视台就 不断邀请他，斯金纳便经常露面，就有名了。

四、皮亚杰与罗杰斯 1、皮亚杰 皮亚杰爱上心理学与母亲有关，她母亲的心理不大健康。皮亚杰的婚姻与心理学有关，他的 老婆也是他的心理研究合作者。皮亚杰的心理学成就与儿子有关，有了孩子起他就一直观察 其成长，最后成就其认知发展阶段论。他的长相与心理学有关，多年研究孩子，自己也长得 慈眉善目起来。

2、罗杰斯 人本主义心理学家罗杰斯年幼只知读书，是个孤僻的人，缺少朋友，大学时才体验到交往的 快乐。这种经历让他注重人际沟通的平等和尊重，提出了“以来访者为中心”的观念，认为 咨询时应创造一种绝对的无条件的积极尊重气氛，以助人自助。但在这种咨询中，咨询师一般也不会给你什么具体意见了。

另外一则有趣的是，心理学史上，那些长相英俊的心理学家，对人性往往持比较悲观的看法；

而那些对人性充满期待的心理学家，往往又长得比较杯具。前者如弗洛伊德，华生；
后者如 阿德勒，马斯洛。

至于现实生活中是否如此，那就不知道了。

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