让儿童数学学习真实发生6篇

篇一：让儿童数学学习真实发生

　　探索数学活动教学情境的创设

　　激发学生积极参与学习活动

　　王丽君 摘要：新课程是一个动态化的过程，教材承载着的知识，需要教师和学 生之间的交流和体验来获得。学生的积极参与和有效参与是课程实施的核心， 是学生在教学中的活动、民主和自由的体现。积极参与是个情感问题， 是 解决学生愿不愿学习；而有效参与是个认知问题，是解决学生能不能、会不会 学习。因此，在小学数学教学中，教师要更新教育观念，引导学生积极有效的 参与数学活动，使学生成为知识的探索者和发现着。如何让学生积极有效参与 数学课堂教学呢？

　　关键词：情境创设 参与 活动 一、巧设活动，营造学生参与氛围 现代课程观认为，课程是师生共同探求新知识的过程，是教师、学生、 教材和环境等诸因素相互作用形成的动态、生长的构建过程，这种经验和体验、 探求新知识的过程、构建的过程离开活动是无法实现的。而活动的基本属性是 主体的参与，活动的基本形态是交往和探究，主体的参与决定着活动的始发、 活动的过程、活动的质量。因此，数学教学要要以活动为主线，巧妙设计丰富 有趣的数学活动，营造一种学生参与教学过程的氛围，促进师生和生生的交往 互动，充分调动学生的多种感官参与活动。如教学“比较轻重” 时，教师设计 了看一看、掂一掂和称一称三个教学环节，每个环节都体现了学生的参与。看 一看调动了学生的视觉，掂一掂是利用了学生的触觉，称一称是让学生亲身体 验。

　　二、创设民主，引导学生积极参与 民主在课程实施中最直接的体现是学生能够平等的参与。如果没有民 主，学生的参与就不是主体性参与，而是被动、消极的参与。因此，在数学

　　课的教学中，教师应当放弃“师道尊严”的架子，努力形成以知识素养和人格 魅力为内容，以与人为善和和蔼可亲为特征的新教师形象，与学生平等相待， 友好交往，形成有利于学生主体参与的人际关系氛围，使每个学生都能主动参 与教学，充分体现学生与教师之间、学生与学生之间的平等关系。这种民主应 该体现在整个的数学教学活动中，只有教师发挥了民主，学生才可以充分地、 无拘无束的表达自己的想法；只有教师经常站在学生的角度思考问题，与学生 一起承担苦恼、分享快乐，学生才敢于表达、乐于表达；只有教师的心里与学 生的心里彼此协调一致，让自己 的行动引起学生相应的行动，才能维系教师和 学生之间的融洽关系，使学生主动参与；只有教师的一言一行都是以一个合作 着的身份出现，一颦一笑都体现出对知识的热情渴望和对学生的满腔爱心，学生 才能完全在一种平等、自由和和谐的氛围中学习。

　　三、加强操作，培养学生参与能力 数学学习过程充满着观察、试验、模拟和推断等探索性与挑战性活动， 教师引导学生积极有效参与这个活动，往往要从大量的实例、操作和数学材料 中归纳出数学概念、公式、规律等。因此在数学活动中，教师要逐步放手学生 自己操作、试验，参与到整个数学活动中去，逐步体会数学知识的产生、形成和 发展过程，获得积极的情感体验，让学生通过学习活动的参与和对新知识是探 索去发现和掌握知识。在教学中，引导学生动手操作，动脑思考， 即培养了 学生参与数学活动的能力，又激发了学生参与数学活动的积极性。如教学 “认识分数”时，让学生通过动手涂一涂、折一折、量一量、做一做等操作活 动，使学生积极有效参与认识分数的数学活动，很好的完成了这节课的内容。

　　四、加强指导，提高学生参与效率 学习数学的正确方法是学生自己把要学生的东西自己去发现和“创造” 出来。教师的任务是创设情景，给学生创造的自由和空间，引领孩子积极参与 数学活动，进行这种“再创造”的工作。但教师的引导决不是对学生的放入自 流。学生在探索学习过程中，由于原有认知水平不同，最近发展区的差

　　异，对问题的理解深度和思维方式就不同，这就需要求教师适时对学生进行引 导和点拨，帮助学生寻找思维的突破口，充分给学生提供积极参与的条件， 积极 加强参与方法的指导。而学生参与数学活动的效率的高低，关键在教师的系列 化数学活动的设计和参与方法的指导。只有教师真正引导学生进入思维参与， 使学生独立学习的时间多，思维活跃起来，获得大量的学习策略， 学生有充 分的自我表现机会，才切实提高了学生的参与效率。

　　总之，在数学教学中，教师既要为学生的参与交往提供适宜、丰富、有 趣的活动内容与机会，又要为学生创设一个适合与他们参与交往的民主和 谐、自由宽松的课堂氛围，同时还要保证学生的参与交往有充分自由的时间和 空间，使侧重于解决情感态度的积极参与和侧重与知识与能力、过程和方法的 有效参与达到真正的和谐统一，让学生在玩中学，在动中求知，在快乐中探索， 积极有效的参与数学学习，从而有效提高课堂教学和积累更多的活动经验。

篇二：让儿童数学学习真实发生

　　让幼儿在数学活动中学会探索(一) 论文关键词]数学教学幼儿探索精神 论文摘要]许多数学教学活动都可以培养幼儿的探索精神。要培养幼儿的探索精神，教师要 在数学教育内容上注重提供可探索性的内容；

　　教师要寓数学教育于游戏中， 在游戏中培养幼 儿的探索精神；教师要在数学教学活动中培养幼儿的探索精神；教师还可通过专门训练，培 养幼儿的探索精神。

　　《幼儿园教育指导纲要（试行） 》在科学（数学教育归为科学大类）目标 中明确提出：能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能从生活和游戏中感受事物的数量关 系并体验到数学的重要和有趣。在内容与要求上：提出为幼儿在探究活动创造宽松的环境；

　　提供丰富的可操作的材料， 为每个幼儿都能运用多种感官、 多种方式进行探索提供活动的条 件；引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，并学习用简单的数 学方法解决生活和游戏中的某些简单的问题， 等等。

　　在数学教育活动中， 如何体现 《纲要》 的精神，开展数学探索活动，提高幼儿数学素质呢？ 一、数学教育内容上注重提供可探索性的内容 为了达到上述目标和要求， 学前儿童数学教育内容应具备可探索性。

　　数学教育内容具有可探 索性是指学前儿童数学教育活动内容应具有可探索、 可猜想的因素， 应提出需要幼儿解决的 问题，解决问题还应该有多个答案，为幼儿提高较多的探索和猜想机会，以培养幼儿的数学 修养。

　　例如，幼儿用同一数目、不同大小的石头排队，排好后他发现，两队的长短竟然不一样；数 目一样多的，怎么排成队后会有长短呢？经过仔细观察比较，他发现，个头大的石头占的地 方大， 排的队长， 而个头小的石头占的地方小， 排的对就短。

　　在这一活动中， 通过探究发现， 他获得了这样的经验：对物品排队，队列长短不仅与数目有关，还与物品本身体积的大小有 关。又如，图形接龙游戏，该游戏的规则是相接的图形具有两个相同点。幼儿玩这游戏，可 以选择的答案很多，这样的游戏给幼儿提供了很多的探索和猜想机会。

　　二、数学教育于游戏中，在游戏中培养幼儿的探索精神 游戏是幼儿的基本活动。基于此，教师可将数学教育活动融入游戏中，借机培养幼儿的探索 精神。在各类游戏中，幼儿对角色有些的兴趣很大，如娃娃家、商店、医院等游戏，参与的 人很多。于是，教师可在教室内或走廊等地创设“超市”、“医院”等活动区，并在活动区内投 放相应材料。在众多角色游戏中，超市游戏以其玩法多样、与幼儿生活的密切性而备受幼儿 特别是城市幼儿喜爱。教师可着重在超市游戏中，挖掘幼儿可探索性的东西，培养幼儿的探 索精神。如幼儿扮演顾客或营业员，在买卖商品的过程中，认识到物品的不同价值，增强了 对货币的加减换算能力。如果扮演营业员，她还要将各种不同的商品进行分类，这时教师要 善于启发幼儿将商品按不同分类标准来分，如服装，既可按上衣、裤子、外套来分，也可按 男装、女装来分，还可按季节、颜色等来分。在幼儿分类时，教师还可结合序数、空间方位 等让幼儿在游戏中进行巩固复习和进一步探索，如要求幼儿将冬季衣服放在第二排的左边。

　　在玩结构游戏时，教师也可启发幼儿进行数学探索性的活动。举一个简单的例子，如让幼儿 搭一堵围墙，启发幼儿“看谁在搭围墙时能将积木按一定的规则来进行搭建，并且要求外观 好看。”幼儿可按大小、高矮、颜色进行单一或复合组合，搭的方法自然就会多种多样。

　　三、数学教学活动中培养幼儿的探索精神 许多数学教学活动都可以培养幼儿的探索精神。

　　比如， 学习 5 的组成， 教师可利用多种教具， 使幼儿在操作中领会 5 的分解与组合。教师提供幼儿一个盒子，里面有 5 个瓶盖，幼儿手拿 盒子，上下摇动，盒子里的瓶盖就会出现瓶盖口朝上和朝下的现象，幼儿数数瓶盖口朝上和 朝下的各有几个。多摇几次，并将结果记录下来。还可以在盒子里划一条线，盒子里放 5 个纽扣， 幼儿将全部纽扣拿在手里， 离盒子一定高度， 然后松手， 数数线的左边有几粒扣子， 右边有几粒，多次尝试。也可直接让幼儿用手拨动纽扣，看有几种分法。这类教具的设计多

　　种多样，教师可以因地制宜进行设计。通过这样的活动，幼儿容易理解总数与部分数之间的 关系 （总数与分出的两个部分数之和是等量关系） 、 互换关系 （部分数位置交换， 总数不变） 、 互补关系等。

篇三：让儿童数学学习真实发生

　　故事情境中开展幼儿数学教学活动 的实践分享

　　LOGO

　　 1、何谓“情境”？  2、何谓“故事情境”？

　　 3、何谓“幼儿园数学教学活动”？

　　 4、何谓“故事情境中的幼儿数学教学活动”？

　　概念界定  1、情境  广义是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的 客观环境。

　　 2、故事情境  特指能为幼儿数学学习提供丰富感知信息，引起幼 儿感官的兴奋、思维的直接经验以及情感反应的故 事情境。

　　 3、幼儿园数学教学活动  是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中 进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活 动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的 教学活动。

　　聚焦价值

　　即通过在幼儿数学教学活动中创设有趣而 熟悉情境，再现幼儿喜闻乐见的形象，用各种有 关奇闻逸事，让数字、逻辑、运算等都穿上了具 体形象的外衣，吸引幼儿兴致勃勃地进入数学的 殿堂，引导幼儿数学思想的形成，促进幼儿数学 思维的发展，从而实现了幼儿数学教育的朴实转 身。

　　（一）开发贴切而又针对性的故事素材内容——诱发 幼儿学数兴趣

　　故事素材可以来源于自编教材，也可 以是传统故事改编、教材故事改编，还 可以是益智类绘本故事等。

　　1、充分挖掘《学习》教材中的故事内容

　　活动名称：《小猪的野餐》 小班学习教材P125

　　它是学习教材中的阅读故事，它有完 整的故事情节，包含了数学内容，直接可 以作为数活动开展的素材。

　　1、充分挖掘《学习》教材中的故事内容

　　活动名称：《给三只熊送礼物》

　　通过“熊的故事”这个主题，孩子们 可以获得的数学经验是：比较、对应、排 序（大、中、小，高矮） 教师根据这个素材点，设计了《给三 只熊送礼物》数活动

　　2、灵活运用文学作品中的数活动内容

　　首先，考虑的是故事之所以能作为教材的 价值取向，即幼儿能从中获得哪些基本经验 （包括数、语言、社会情感） 其次，根据数学元素确定适合的幼儿年龄 阶段。

　　2、灵活运用文学作品中的数活动内容

　　《忙忙碌碌小镇》

　　2、灵活运用文学作品中的数活动内容

　　《小刺猬的项链》

　　3、巧妙构思创编数学活动内容

　　如：《花儿朵朵开》的教学活动 活动目标：

　　⑴学习用一一对应、数数的方法比较物体数量 的多少 ⑵喜欢观察周围的花草树木，有爱护它们的情 感

　　 建议：

　　教师要进行取舍并加以选择和改编，把 故事中的数学元素放大。

　　考虑其合理性、科学性，让它变成一个 适合上数活动的故事情境。

　　（二）设计多样化的教学活动的方法 ——促进幼儿学习实效

　　Text in here

　　故事激趣法 情境感染法

　　游戏操作法 教学延伸法

　　（二）设计多样化的教学活动的方法 ——促进幼儿学习实效

　　1、故事激趣法

　　为通过选择贴切而又针对性的故事素材 诱发幼儿学数兴趣的方式来渲染数学教学 活动。

　　《小玻会数数了》

　　（二）设计多样化的教学活动的方法 ——促进幼儿学习实效

　　2、情境感染法 通过创设趣味而又生活化故事情境引导 幼儿主动探究的方式来推进数学教学活动。

　　2、情境感染法

　　①在故事情境中学习教学

　　举例：《火车轰隆隆》 ②在故事情境中运用数学 举例：《神奇的南瓜屋》

　　（二）设计多样化的教学活动的方法 ——促进幼儿学习实效

　　3、游戏操作法

　　通过提供生活化、趣味化的操作材料帮 助幼儿理解数概念的方式万挖掘数学教学活 动的运用价值。

　　举例：《种花》 举例：《蜂蜜蛋糕树》

　　（二）设计多样化的教学活动的方法 ——促进幼儿学习实效

　　4、教学延伸法

　　通过教学情境和操作材料延伸到课外巩固 幼儿数概念的方式拓展教学活动的知识。

　　（三）运用多元化的情境创设策略 ——引导幼儿主动探究

　　故事情境的创设使枯燥的数学知识变得有趣， 简单重复的练习也因情境而变得生动起来，让幼儿通 过动手、动脑，在玩中学，在动中学，幼儿们学得轻 松、学得愉快，又能很好地完成数学教学目标。

　　1、关注幼儿——“情境性策略” ①策略一：以“物” 设境

　　《小刺猬的项链 》

　　②策略二：以“景” 设境

　　③策略三：以“言” 设境

　　《大熊的储藏室

　　③策略三：以“言” 设境

　　《鼓鼓和蛋蛋的梦想》

　　泰戈尔说过：“不必逗留着采了花朵来保存，你 只需要向前走，因为鲜花会在你一路上自己不断地 开。” 不论你的研究成与败，只要你在不断的激励幼儿 成长；

　　不论你研究的大与小，只要你始终关注到每一个 幼儿的发展；

　　不论你研究的乐与怨，只要你发现孩子在有所改 变；

　　坚持自己的研究信念，鲜花会为你一路开放。

　　谢谢您的聆听！

　　上海市浦东金爵幼儿园 陈敏

　　LOGO

篇四：让儿童数学学习真实发生

　　大化改新和明治维新p6八两次世界大战比较表p6九二月革命和十月革命比较表p十战时共产主义政策和新经济政策比较表p67十一新经济政策和罗斯富新政比较表p8十二三次科技革命比较表p十三国际格局的演变p10十四世界现代史上的重要会议p10十五世界重要的国际组织p11十六文艺复兴和启蒙运动异同表p11学习必备欢迎下载一英美法的资产阶级革命内容比较表英国资产阶级革命美国独立战争法国大革命时间年年年根本英国的封建专制统治严重英国的殖民统治严重阻碍北美法国的封建等级制度专原因阻碍了资本主义的发展资本主义的发展制统治严重阻碍了资本主义的发展导火线苏格兰人民起义波士顿倾茶事件三级会议召开任务推翻封建专制发展资本主摆脱殖民统治争取民族独立推翻封建专制发展资本义发展资本主义主义领导阶级资产阶级和新贵族资产阶级和种植园主资产阶级主要领导克伦威尔华盛顿罗伯斯比尔人革命主力人民群众人民群众人民群众

　　盈通企管

　　九年级历史复习表格汇集

　　目录

　　一、英、美、法的资产阶级革命内容比较表（P1） 二、英、美、法的资产阶级革命异同比较表 (P2) 三、英法美资产阶级革命中颁布的重要文件表(P2) 四、美国历史上两次资产阶级革命比较表(P4) 五、俄、日资产阶级改革的比较表(P5) 六、日本明治维新和中国戊戌变法的异同点(P5) 七、日本历史上的两次改革：大化改新和明治维新(P5) 八、两次世界大战比较表(P6) 九、二月革命和十月革命比较表(P6) 十、战时共产主义政策和新经济政策比较表(P6) 十一、新经济政策和罗斯富新政比较表(P7) 十二、三次科技革命比较表(P8) 十三、国际格局的演变(P10) 十四、世界现代史上的重要会议(P10) 十 K 五、世界重要的国际组织(P11) 十六、文艺复兴和启蒙运动异同表(P11)

　　盈通企管

　　时间 根本 原因 导火线 任务 领导阶级 主要领导 人 革命主力

　　主 要 过 程

　　确立 的 政体 历 史 意 义 （影响）

　　性质

　　英国资产阶级革命

　　1640----1688 年

　　美国独立战争

　　1775---1783 年

　　法国大革命

　　1789----1794 年

　　英国的封建专制统治严重 阻碍了资本主义的发展

　　苏格兰人民起义

　　英国的殖民统治严重阻碍北美 资本主义的发展

　　波士顿倾茶事件

　　法国的封建等级制度、专 制统治严重阻碍了资本 主义的发展

　　三级会议召开

　　推翻封建专制,发展资本主 义

　　资产阶级和新贵族,

　　摆脱殖民统治，争取民族独立, 发展资本主义

　　资产阶级和种植园主,

　　推翻封建专制,发展资本 主义

　　资产阶级,

　　克伦威尔

　　华盛顿

　　罗伯斯比尔

　　人民群众

　　人民群众

　　人民群众

　　①.1640 年,新议会召开要 求限制王权,革命爆发. ②.1649 年,处死查理一世, 英国进入共和国时代 ③.克伦威尔就任护国主 ④.查理二世复辟 ⑤.1688 年宫廷政变（光荣 革命）,资产阶级.新贵族统 治确立,革命结束

　　1689 年《, 权利法案》通过, 确立君主立宪政体

　　①.开始:1775 年,莱克星顿的枪 声 ②.建军:1775 年第二届大陆会 议召开,组建大陆军 ③.建国:1776 年 7 月 4 日,大陆 ④.会议通过《独立宣言》,美利 坚合众国诞生 ⑤.转折:1777 年,萨拉托加大捷 ⑥胜利:1781 年,约克镇战役 ⑦承认:1783 年,英国承认美国 独立

　　1787 年宪法,确立美国是一个 联邦制国家

　　①.1789 年 7 月 14 日巴 黎人民攻占巴士底狱 ②.制宪会议通过《人权宣 言》 ③.1792 年,建立法兰西 第一共和国,路易十六上 断头台 ④.1793 年,雅各宾派掌 权,把法国大革命推向高 潮 ⑤.1794 年,热月政变,大 资产阶级掌权,大革命结 束 法国建立了资产阶级共 和国，实行共和制

　　英国资产阶级通过革命推 翻了封建君主专制,确立了 自己的统治地位,为英国资 本主义的发展扫清了道路, 推动了世界历史的进程， 是世界近代史的开端。

　　资产阶级革命

　　美国独立战争结束了英国的殖 民统治,实现了国家的独立,确 立了比较民主的资产阶级政治 体制，有利于美国资本主义的 发展,对欧洲和拉丁美洲的革 命也起到了推动作用

　　资产阶级革命 民族解放战争

　　法国大革命摧毁了法国 的封建统治,传播了资产 阶级自由.民主的进步思 想,对世界历史的发展有 很大影响（推动了 19 世 纪上半叶的欧洲资产阶 级革命和拉丁美洲的民 族解放运动,有利的促进 了资本主义的发展）

　　资产阶级革命

　　局限性 启示

　　都是一种剥削制度代替另一种剥削制度

　　一种新的社会制度代替一种旧的社会制度，它是一个长期的，曲折的，反复的过程；英、 美、法资产阶级革命顺应了当时历史发展的潮流，具有重大的历史意义；要制定新的法

　　盈通企管

　　律框架等

　　一、英、美、法的资产阶级革命内容比较表 二、英、美、法的资产阶级革命异同比较表

　　英国资产阶级革命

　　法国大革命

　　美国独立战争

　　斯图亚特王朝的专 封建专制和封建等级 英国的殖民统治阻

　　根本原因 制统治阻碍了英国 制度阻碍了法国资本 碍了北美资本主义

　　的资本主义的发展

　　主义的发展

　　的发展

　　资产阶级和种植园

　　不

　　领导阶级 资产阶级和新贵族 资产阶级各政治派别

　　同

　　奴隶主阶级

　　点

　　最大、最彻底、最典 既是资产阶级革命，

　　特点

　　反复曲折

　　型

　　又是民族解放战争

　　政权组织形 式

　　君主立宪政体

　　共和制

　　总统制

　　根本原因

　　资本主义的发展都受到了阻碍

　　性质

　　都由资产阶级参与领导

　　革命过程中都颁布了资产阶级性质的文件。英国颁布了《权利法

　　颁布文件

　　相

　　案》，美国颁布了《独立宣言》，法国颁布了《人权宣言》

　　同 点

　　结果

　　都取得了胜利，确立了资产阶级的统治

　　都推翻了资本主义发展的障碍，确立了资产阶级的统治秩序，有

　　影响

　　利于资本主义的发展对后来的欧洲和拉丁美洲的革命产生了深远

　　的影响，推动了世界历史的发展进程。

　　三、英法美资产阶级革命中颁布的重要文件

　　国家 文件名称

　　时间 颁布机构

　　内容

　　英国 《权利法案》

　　1689 英国议会

　　限制国王的立法权、财政 权、军事权和控制议会的 权力；确立了谇在国家政 治生活中的主导地位地 位，议会是国家的最高权 力机关，国王只能依据宪

　　法和法律进行编治。

　　美国

　　法国

　　《独立宣言》

　　《人权宣言》

　　1776

　　1789

　　大陆会议

　　制宪议会

　　宣布人生来是自由的平等 宣布北美 13 个殖民地摆脱

　　的；自由、财产、安全、反 英国成为自由独立的合众

　　抗是天赋而不可剥夺的人 国；宣布了资产阶级自由、

　　权；国家主权属于人民；公 民主原则，宣告人人生而平

　　民有权参与法律的制定；在 等，殖民地人民享有生命

　　法律面前人人平等；公民有 权、自由权和追求幸福的权

　　言论、出版、著述和信仰自 利。

　　由；财产权神圣不可侵犯。

　　盈通企管

　　作用

　　奠定了英国君主立政体 的理论和法律基础

　　它是法国在革命纲领性的

　　被称为“第一个人权宣言”， 历史文件，它明确的提出了

　　成为 1789 年法国《人权宣 人权和公了权，阐述了资产

　　言》的范本，鼓舞了殖民地 阶级民主与法制的基本原

　　人民的革命斗志。

　　则，被称为“新社会的出生

　　证书”。

　　其他文件 1701 年《王位继承法》

　　1787 年宪法

　　1804《拿破仑法典》

　　内容 作用 文件

　　英王由新教徒继承

　　立法权属于国会、行政权属 于总统，司法权属于最高法 院；规定了公民享有的基本

　　自由与民主权利

　　法国人享有各种了事权利， 对财产权做了详细规定，维 护资产阶级的财产所有权

　　议会与国王斗争结束，并 为其他国家限制王权提

　　供了一个范式

　　依据宪法，产生了第一届国 会，组织了第一届联邦一些

　　一些政府

　　成为帝国的一座丰碑，以法 律的形式肯定了法国大革 命的成果，并为其他国家制

　　定民法典提供了范本

　　1862 年《宅地法》、《解 放黑人奴隶宣言》

　　内容

　　见教材 P145 小字面

　　作用

　　扭转了战局，加速了北方军 事胜利的进程

　　补充说明：

　　英、法、美巩固革命的文件分别是：英《权利法案》、法《拿破仑法典》、美《1787 年宪法》

　　四、美国历史上两次资产阶级革命比较表:

　　美国独立战争

　　美国南北战争

　　原因

　　北美资本主义的发展受到了英 美国资本主义的发展受到了南方黑

　　国的殖民的阻碍

　　人奴隶制度的阻碍

　　不 内容

　　同

　　点

　　方式

　　要求推翻英国的殖民统治,争取 民族独立 民族解放战争

　　维护国家的统一,废除南方的奴隶制 度 内战

　　性质

　　具有民族解放战争和资产阶级 美国历史上的第二次资产阶级革命,

　　革命的双重性质

　　又是一场内战

　　原因

　　资本主义的发展都受到了阻碍

　　相

　　同 点

　　都由北方资产阶级和南方种植奴隶主阶级领导,独立战争二者是联合 领导阶级

　　关系,内战时二者是对立关系

　　盈通企管

　　启示 （感 想）

　　性质

　　都具有资产阶级革命的性质

　　两次革命都是正义的事业，都得到广大人民群众的支持；政府都采取了有效的政 治、经济、军事措施。

　　争取和维护民族独立、国家统一，是正义的事业，是任何势力都阻挡不了的；只 要采取坚定果断的政治、军事措施，就一定能够取得胜利

　　五、俄、日资产阶级改革的比较

　　俄国 1861 年改革

　　日本明治维新

　　不 原因 农奴制阻碍了资本主义的发展

　　同

　　点

　　内容 见教材

　　封建的幕府统制阻碍了资本主 义的发展 见教材

　　时间 都发生在 19 世纪中期

　　原因 资本主义的发展都受到了阻碍

　　相 性质 都是自上而下的资产阶级性质的改革

　　同 点

　　改革后国家都走上了资本主义的发展道路;改革都不彻底,都保留了大量 影响

　　的封建残余.

　　六、日本明治维新和中国戊戌变法的异同点 明治维新

　　戊戌变法

　　背景

　　日本幕府统治腐朽;外族入侵 列强瓜分中国，民族危机日益加深

　　中下级武士、农民、市民、商

　　不 同

　　参加者

　　人、手工业者等

　　依靠没有实权的皇帝、少数官员

　　点

　　成功。日本摆脱了民族危机，

　　失败。中国仍面临着严重的民族危

　　结果

　　走上了资本主义道路，逐渐强

　　机

　　大起来

　　背景

　　改革前，两国都处在封建的统治之下，都面临着严重的民族危机

　　性质

　　都是自上而下的资产阶级性质的改革

　　相 同

　　内容

　　都在政治、经济，文化、教育上采取了重大措施

　　点

　　日本由中下级武士领导，中国由资产阶级戊戌领导，都具有资产阶

　　领导者

　　级倾向

　　影响

　　都有利于资本主义发展，都对社会起了推动作用

　　七、日本历史上的两次改革：大化改新和明治维新

　　大化改新

　　时间

　　646

　　明治维新 1868

　　盈通企管

　　内容 相同

　　不同 启示

　　无

　　见教材

　　⑴改革派都在天皇的支持下,在斗争中获胜,取得政权,进行改革.②改革的结果

　　都使日本社会性质发生了变化,大化改新标志着日本从奴隶社会向封建社会过

　　渡,明治维新使日本从封建国家转变为资本主义国家.③在改革中都积极学习世

　　界先进文化,大化改新仿效中国隋唐制度吸收中国文化,明治维新积极学习西方

　　先进生产技术,提倡“文明开化”

　　封建制性质改革

　　资产阶级性质的改革

　　要善于学习、吸收世界先进文化，实行改革开放，国家才能强盛。只有不断地

　　学习外国的先进技术和富国思想，不断地推行改革，才能使自己的民族和国家

　　在世界上永远立于不败之地。这是历史发展的趋势，也是日本民族崛起给我们

　　的启示。

　　八、两次世界大战

　　第一次世界大战

　　第二次世界大战

　　背景

　　帝国主义政治，经济发展不平衡

　　1929—1933 年的经济大危机

　　对峙双方

　　同盟国——协约国

　　轴心国——同盟国

　　开始

　　奥匈帝国向塞尔维亚宣战

　　德国突袭波兰

　　结果

　　以同盟国失败告终

　　以轴心国失败告终

　　主要战场

　　欧洲战场

　　欧洲、亚洲、北非、太平洋战场

　　重大战役

　　凡尔登战役

　　斯大林格勒战役

　　新式武器

　　飞机、坦克、毒气

　　原子弹

　　性质

　　帝国主义掠夺战争

　　世界人民反法西斯战争

　　战后体系

　　凡尔赛——华盛顿体系

　　雅尔塔体系

　　影响

　　见书

　　见书

　　启示

　　世界大战具有极大的残酷性和破坏性；要珍爱和平，反对战争；和平来之 不易，世界大战的悲剧不能重演战争给人类带来灾难，多行不义必自毙，帝国 主义是战争的根源；团结起来力量大；正义必将战胜邪恶；战争给人类带来了

　　沉重灾难，我们要热爱和平，反对战争，人类命运休戚相关，国与国之间应该

　　和平共处，要加强国际合作，求得共同发展。总之，只有加强各国的交流与合

　　作，反对霸权主义，反对新殖民主义，发挥联合国的作用，用和平方式解决各 国的争端，才能避免战争。

　　九、二月革命和十月革命比较表

　　领导者 群众组成

　　二月革命

　　无产阶级 工人、革命士兵

　　十月革命

　　盈通企管

　　对象 任务 性质 结果

　　罗曼诺夫王朝 推翻沙皇专制制度 资产阶级民主革命 资产阶级临时政府和工兵 代表苏维埃两个政权并存

　　资产阶级临时政府 推翻资产阶级统治

　　社会主义革命 建立苏维埃政权

　　十、战时共产主义政策和新经济政策比较表

　　战时共产主义政策

　　新经济政策

　　相同点

　　背

　　苏维埃政府建立之初，

　　在国内战争结束后， 俄国都面临着严重的危

　　景 内有反革命叛乱，外有英、法、国际环境改善，但战时共 机。

　　美、日等帝国主义的武装干 产主义政策的继续实行造

　　涉，险恶的战争环境和物质极 成了严重的经济政治危

　　度匮乏的情况下，需要战胜国 机。

　　内外的反动敌人。

　　内 农业上实行余粮收集制等 用固定的粮食税取代余粮

　　都涉及农业、工业、商

　　容

　　收集制、允许多种经济成 品流通、分配等方面问题，农

　　份发展

　　业问题都是其侧重点。

　　目

　　集中力量应付战争，后

　　恢复发展生产，在此 都是为了应会当时严峻

　　的 来借此直接向社会主义过渡 基础上逐步过渡到社会主 的形势而采取的巩固政权的

　　义。

　　措施。

　　实

　　在社会生活中排斥商品

　　在无产阶级政权掌握 都是在无产阶级国家掌

　　质 货币关系，用军事和政治手段 经济命脉的情况下，通过 握主要经济命脉前提下实施；

　　控制社会的金融，意图直接进 一定限度内发展资本主 都是无产阶级政权实施的向

　　入共产主义

　　义，发展商品经济，恢复 社会主义过渡的措施，具有明

　　国民经济，进而使社会主 显的无产阶级和社会主义性

　　义成分战胜资本主义成 质；

　　分，建立社会主义经济基

　　础。

　　意

　　虽然在当时情况下发挥

　　调动了广大人民的生 在当时都起过巩固苏维

　　义 了积极作用，集中了一切人 产积极性，使国民经济得 埃政权的积极作用

　　力、物力，巩固了新生的政权；到恢复和发展，苏俄经济

　　从长远来看，战时共产主义政 走出了困境，为实现工业

　　策不适应生产力发展，影响经 化打下了坚实的基础，人

　　济发展，引起工农群众不满，民的物质文化生活初步好

　　引起经济危机和政治危机 转，工农联盟得到巩固。

　　盈通企管

　　启

　　要遵循客观经济规律；社会主义建设一定要从国情出发，要实事求是、与时俱

　　示 进；马克思主义理论要在实践中不断丰富和发展。社会主义模式不可能固定不变，改

　　革是社会主义不断完善和发展的重要途径；政策正确与否的依据要看是否有利于广大

　　人民长远的根本的利益；社会主义建设道路具有长期性、艰巨性和曲折性；

　　十一、新经济政策和罗斯富新政比较表

　　新经济政策

　　罗斯富新政

　　时间

　　1921

　　1933

　　内容

　　见书

　　见书

　　新 的 所 允许多种经济成份并存，在力发展 国家干预经济

　　在

　　商品经济

　　相同点 1、都面临经济困难；2、都结合了本国国情制定了相应的措施；3、都是国家来

　　干预经济：4 都巩固了国家政权或缓和了矛盾。

　　启示

　　结合国情进行改革就能促进经济发展；发经济建设为中心大力发展生产力，就能

　　促进经济发展和社会稳定/

　　十二、三次科技革命

　　比较内容

　　开始时间 完成时间 主要标志

　　理论基础 领先国家 对生产方式 的影响

　　进入的时代

　　第一次 （工业革命或产业革命）

　　18 世纪 60 年代 19 世纪上半期 蒸汽机的发明、改进及广

　　泛使用

　　第二次 （科技革命） 19 世纪 70 年代 19 世纪末 20 初 电机和内燃机应用

　　牛顿的力学 英国

　　实现了生产方式的机械 化

　　法拉第的电磁学 美、德

　　实现了生产方式的电气 化

　　蒸汽时代

　　电气时代

　　第三次 （新的科技革命） 20 世纪四五十年代

　　还在进行中 原子能，电子计算机， 航天工程，生物技术等 领域取得重大突破

　　爱因斯坦的相对论 美国

　　实现了生产方式的自 动化，并向信息化、智 能化方向发展

　　网络信息时代

　　盈通企管

　　交通工具 新兴的部门 主要发明 （成果）

　　动力能源 特点

　　影 响

　　汽船（轮船）、火车 电车、汽车、飞艇、飞

　　宇宙飞船

　　机

　　金属冶炼业、

　　石油化工、汽车制造、 信息技术产业、核工

　　机器制造业等。

　　电力工业

　　业、航空航天工业、电

　　子工业

　　（最重要发明：蒸汽机） （最重要发明：电机、 （最重要发明：电子计

　　瓦特改良蒸汽机

　　内燃机）

　　算机）

　　富尔顿发明汽船

　　爱迪生发明电灯、电报 1945 年美国制成电子

　　斯蒂芬孙发明火车

　　等，

　　计算机

　　卡尔·本茨发明内燃机、 1957 年 10 月苏联成功

　　汽车

　　地将第一颗人造地球

　　莱特兄弟发明飞机（飞 卫星送上太空

　　行者Ⅰ号）

　　20 世纪 70 年代现代化

　　生物工程技术形成

　　1997 年 2 月苏格兰科

　　学家用克隆技术繁殖

　　了母羊“多利”

　　改良的蒸汽机（蒸汽、煤 发电机和电动机（电

　　核能

　　炭）

　　力）、内燃机（石油）

　　1、许多技术发明都来源 1、自然科学和生产技术 1、科学技术转化为直

　　于工匠的实践经验，科学 结合，使科学技术成为 接生产力的速度加快，

　　和技术尚未真正结合；

　　生产力发展的直接动

　　缩短了知识变为物质

　　2、第一次工业革命首先 力。2、第二次工业革命 财富的过程。2、科学

　　发生在英国，重要的新机 几乎在几个先进国家同 和技术紧密结合，相互

　　器 和 新 生 产 方 法 主 要 是 时发生，处于领先地位 促进。3、科学技术各

　　在英国发明的，其他国家 的是美国和德国。3、在 个领域之间相互渗透。

　　工业革命发展相对缓慢. 一些后起的国家两次工 4、新技术成为社会生

　　业革命同时进行，能充 产力中最活跃的因素，

　　分利用其成果，加快经 在促进经济增长的各

　　济的发展。

　　种因素中，科技进步所

　　占的比重不断上升。

　　1、使人类进入了“蒸汽 1、进入了“电气时

　　1、推动社会生产力空

　　时代”。2、创造了巨大 代”，2、科学技术作为 前发展。2、促进了社

　　生产力，使社会面貌发生 第一生产力，对经济发 会经济结构和社会生

　　了翻天覆地的变化。3.工 展和社会进步起巨大促 活结构的革命性变化，

　　业革命以后，资本主义最 进作用。3、第二次工业 并酿造一场新的产业

　　终战胜了封建主义，率先 革命为人类社会经济的 革命。3、引起了国际

　　完成工业革命的西方资 迅猛发展，社会面貌的 经济格局的变化，从而

　　盈通企管

　　思考、启示

　　三次科技革 命对中国的

　　影响

　　我国的对策 历史上中国 曾错过了哪 三次战略机 遇期？中国 错过的原因 是什么？ （我国在三 次科技革命

　　本主义国家逐步确立起 巨大改观，人类生活质 推动了世界经济格局

　　对世界的统治，世界形成 量的普遍提高，注入了 的多极化.

　　了西方先进、东方落后的 前所未有的强劲动力。

　　局面。

　　1.科学技术已成为第一生产力，也是经济发展的决定性因素；

　　2.劳动者素质的提高，生产工具的改进，劳动对象的扩展，都要依靠科学技

　　术，同时又促进了生产力的发展；

　　3.一种新的制度的确立和巩固，最终取决于生产力的发展；

　　4.我们要大力实施科教兴国战略和人才强国战略，不断发展生产力，从根本

　　上巩固和发展社会主义制度，加快现代化建设步伐；

　　5.我国社会主义制度还不完善，必须实行改革，以适应和促进生产力发展的

　　客观要求。

　　政治上，英国工业革命 第二次科技革命后，资本 带来了经济全球化，

　　后，为了掠夺原材料和市 主义进入到垄断阶段，加 为我国参与国际竞争

　　场，把侵略矛头指向了中 紧侵略和瓜分世界，落后 提供了良好的机遇；

　　国，发动鸦片战争打开中 的中国再次成为被掠夺 同时，全球经济发展

　　国的大门，破坏中国的主 的重要目标。列强通过一 迅猛，而我国工业基

　　权，使中国开始沦为半殖 系列侵略活动，如八国联 础相对薄弱，科技、

　　民地半封建社会。经济 军侵华战争，使中国完全 教育水平低，这就增

　　上，一方面使中国的自然 沦为半殖民地半封建社 加了我国在国际竞争

　　经济开始解体，另一方面 会，民族危机空前加重。

　　中的难度。这是一个

　　是中国逐渐陷入资本主 民族资产阶级发起了维 严峻的挑战。

　　义市场。思想上，萌发了 新变法运动；由向西方学

　　向西方学习的新思潮。如 习军事技术转为学习制

　　林则徐、魏源、洋务派。

　　度，如严复、资产阶级维

　　新派。

　　抢抓机遇，迎接挑战，趋利避害；大力发展教育、科技事业，努力实施科教

　　兴国战略和人才强国战略；扩大对外开放，积极吸收人类一切优秀的科技成

　　果，大力发展高新技术产业；青少年要树立远大理想，勤奋学习，立志成为

　　高素质的综合型人才。

　　第一次工业革命时：中 第二次科技革命时：中 第三次科技革命时：中

　　国是个闭关锁国的封建 国仍然处于清朝的封建 国处于解放战争时期和

　　国家，与世隔绝，使我 统治之下，没有能够全 建国初期。由于帝国主

　　们错过了机遇

　　面革新政治经济制度， 义国家长期敌视、封

　　最终沦为半殖民地半封 锁、，中国没有发展科技

　　建社会，在中外反动势 革命的和平环境，也缺

　　力的压迫下，中国又一 乏正常的交流；建国后

　　次错过机遇

　　受苏联高度集中的政治

　　盈通企管

　　中落后的原 因是什么）

　　体制影响，“左”倾思 潮泛滥，没有落实知识 分子政策，教育发展受 到冲击，科学技术失去 了发展的好机会。

　　十三、国际格局的演变 第一次世界大战以来的世界格局变化：凡尔赛—华盛顿体系------雅尔塔体系（两极格局） -------多极化趋势 十四、世界现代史上的重要会议

　　时间 地点

　　巴黎和会 1919 年 法国巴黎

　　华盛顿会议 1921 年 美国华盛顿

　　慕尼黑会议 1938 年 德国慕尼黑

　　雅尔塔会议 1945 年 苏联雅尔塔

　　目 的

　　性 质 参加者（国家 和人物）

　　内 容

　　作 用

　　影 响

　　瓜分战败国的 利益

　　一战后帝国主 义重新瓜分世 界的分脏会议 国家：英法美 等 人物：克里孟 索 劳合乔治威尔 逊 签订的主要条 约：

　　《凡尔赛和 约》

　　确立了帝国主 义在欧洲西亚 非洲的统治新 秩序 见教材：P62

　　协调美日等帝 国主义列强在 远东和太平洋 地区的关系 一战后帝国主 义操控世界的 会议 国家：英法美等 人物：

　　占领捷克

　　为了进一步协调盟国在 反法西斯战争中的行 动，尽快打败法西斯

　　国家：德意英 国家：美英苏

　　法

　　人物：罗斯富、邱吉尔、

　　人物：希特勒、 斯大林

　　墨索里尼、张

　　伯伦、达拉第

　　签订的主要条 英法德意背着 约：《九国公约》 捷克斯洛伐克 《四国条约》 签订《慕尼黑

　　协定》，强割 苏台德区给德 国

　　确立了帝国主 义在远东太平 洋地区的统治 新秩序

　　助长了德国法 西斯的侵略气 焰，加速了二 战的全面爆发

　　决定打败德国后，要对 德国实行军事占领，彻 底消灭德国的法西斯主 义；决定成立联合国；

　　苏联承诺在德国投降后 三个月内，参加对日本 法西斯的作战。

　　加速了德国灭亡；为雅 尔塔体系的建立奠定了 基础；但也体现了大国 强权意志，为美苏划分 世界奠定了基础。

　　11

　　盈通企管

　　十 K 五、世界重要的国际组织

　　1、三国协约和三国同盟

　　性质：

　　政治军事集团。

　　参与国家：三国协约──英、法、俄；三国同盟──德、意、奥。

　　影响：加剧了世界局势的紧张，导致

　　大战的爆发。

　　2、国际联盟（国联）

　　成立：美国倡议，但没有参加，英法主宰。

　　宗旨：制裁侵略，维护和平。

　　实质：英法等帝国主义国家维护战后资本主义世界秩序（凡尔赛──华盛顿体系）的工具。

　　3、轴心国集团与反法西斯联盟

　　轴心国集团：

　　参与国：

　　、 、

　　。

　　性质：帝国主义军事侵略集团。

　　影响：有利于法西斯的扩张，对世界和平构成了严重威胁，预示着第二次世界大战的来临。

　　世界反法西斯联盟：

　　时间地点：

　　年，华盛顿。

　　参与国：美英苏中等 26 个国家。标志：《

　　》的发表。

　　影响：大大增强了反法西斯国家的力量，鼓舞了世界人民反法西斯的斗志，为反法西斯的

　　胜利提供了重要保证。

　　4、联合国

　　成立：1945 年

　　会议决定建立联合国。1945 年 10 月成立。

　　宗旨：维护世界和平与安全，促进国际友好合作。

　　5、欧洲联盟：

　　时间国家：

　　年，英法德意等欧洲国家。

　　性质：欧洲国家间的政治、经济联盟，目前世界最大的经济体。

　　影响：加速了欧洲的发展，提高了欧洲国家的国际地位，标志着欧洲走向一体化、区域化、

　　集团化。促进了世界多极化趋势的发展。

　　6、北约和华约：北约组织（1949 年）、华约组织（1955 年），标志着以美苏为首的两大

　　军事政治集团对峙局面的形成。

　　7、世界贸易组织：（WTO）中国面临机遇，也面临挑战。（从社会来看，入世既推动了中

　　国进出口贸易发展，从而推动整个国民经济的发展，又对中国构成挑战，带来一定的社会问

　　题如失业。从个人来看，入世后人们享受到部分物美价廉的外国产品，包括各种水果、农产

　　品、汽车等。同时，在部分行业中工作的面临更大的竞争压力。）

　　十六、文艺复兴和启蒙运动异同表

　　文艺复兴

　　启蒙运动

　　背景 资本主义刚萌芽时期

　　资本主义进一步发展时期

　　时间 14--16 世纪

　　18 世纪

　　不

　　中心 意大利

　　法国

　　同

　　特点 人文主义借用宗教外衣

　　人权主义从根本上否定宗教神权

　　点

　　为资本主义发展创造了必要的思想文 为欧美资本主义革命作了思想上和

　　作用

　　化前提

　　理论上的准备

　　相 性质 都是资产阶级反封建的思想解放运动

　　12

　　盈通企管

　　同 内容 都把矛头指向了封建神学

　　点

　　都有利于促进资本主义发展,为资产阶级取得政治、经济上的统治地位作了

　　作用

　　思想准备

　　启示

　　科学和思想共同推动了社会以进步：思想推动了社会前进，科学促进了社会 进步。

　　13

篇五：让儿童数学学习真实发生

　　龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

　　促进幼儿深度学习的游戏策略研究

　　作者：张乃洁 来源：《吉林省教育学院学报》2020 年第 03 期

　　摘要：深度学习不同于机械式、识记式的浅层学习，是以发展高阶思维为特征，旨在提高 幼儿分析问题、解决问题的思维能力。游戏作为幼儿期一种重要的学习方式，其如何成为促进 幼儿深度学习的有效途径，值得幼教工作者深思。本研究结合中班“建房子”建构游戏，总结出 5 条有效的游戏策略：创设明确的游戏任务情境、确定高阶思维发展的能力目标、基于问题解 决的自主性反思、重视在观察中进行学习迁移、注重及时反馈的持续性评价，从而切实促进幼 儿在游戏中实现深度学习。

　　关键词：深度学习;建构游戏;游戏策略

　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.016

　　中图分类号：G612;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：

　　1671—1580（2020）03—0073—04

　　一、深度学习的内涵阐释

　　“深度学习”概念的提出，是对应着“浅层学习”而言的。根据布卢姆对认知领域学习目标的 分类，幼儿认知学习的目标，主要分为“知道、领会、应用、分析、综合及评价”这 6 个层次。

　　一般而言，浅层学习的认知水平只停留在“知道、领会”这两个层次，主要是对知识的简单描 述、记忆或复制;而深度学习的认知水平则可对应“应用、分析、综合、评价”这 4 个较高级的认 知层次，主要是对知识的深层加工，面向知识的迁移运用以及问题的解决。

　　可见，浅层学习处于较低的认知水平，是一种低级认知技能的获得，涉及低阶思维活动; 反之，深度学习处于高级的认知水平，面向高级认知技能的获得，涉及高阶思维活动。所以， 高阶思维是深度学习的核心特征，发展高阶思维能力有助于实现和促进深度学习，同时深度学 习又有助于提升学习者的思维广度和学习效率。

　　因此，深度学习是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，在理解学习的基 础上，积极主动地、批判地学习新的知识和思想，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种 学习。这一学习模式由冯晓霞教授于 2005 年引入学前领域，其特征就是在于充分调动幼儿的 高阶思维，着眼于发现问题，并利用所学知识解决问题，从而充分促进幼儿思维能力的发展和 提高。

　　二、深度学习下的幼儿游戏特征

　　龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

　　《幼儿园教育指导纲要》明确规定，幼儿园教育要“以游戏为基本活动”。游戏不仅是幼儿 重要的生活和学习方式，也是幼儿生活中必不可少的一部分。所以，通过游戏促进幼儿深度学 习，是提升幼儿能力的有效途径。但是，不是所有的游戏都可以实现幼儿的深度学习。一般而 言，能够有效地促进幼儿深度学习的游戏，需要具有以下几个方面的特征：

　　第一，游戏主题的生成性。游戏中深度学习的实现，就是围绕着幼儿感兴趣的现象和事物 进行完整探究的过程。所以，教师要密切关注生活中哪些现象和事物是幼儿感兴趣的，适合幼 儿探究的，从而生成符合幼儿兴趣的游戏主题，帮助幼儿深入探索。

　　第二，游戏任务的挑战性。教师只有创设挑战性的游戏情境，才可以打破幼儿只停留于游 戏表层的浅层思维，调动幼儿多重感官深度参与，实现对问题解决策略多角度的深度思考，最 终推进幼儿在游戏中的学习不断向纵深方向展开。

　　第三，游戏过程的探索性。幼儿在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世 界的知识蓝图。在游戏活动中，教师需运用“探究学习”的理念，鼓励幼儿在游戏过程中不断地 探究新问题，重建自己的知识结构，尝试将已有的知识迁移到新的情境中，解决新的问题。

　　第四，游戏主体的合作性。深度学习有时还需要与同伴建立学习共同体。幼儿合作学习共 同体的建立，可以分享彼此关于知识经验的理解，以此进行知识的深度建构。通过合作互助， 还可以共同解决游戏情境中的复杂问题，从而大大提高深度学习的质量和效率。

　　三、促进幼儿深度学习的游戏策略

　　（一）创设明确的游戏任务情境

　　第一步：游戏任务情境的创设，是促进幼儿实现深度学习的前提和基础。

　　情境的有效与否，直接影响着幼儿在游戏中的体验和收获，也是幼儿是否能够进行深度学 习的关键。好的游戏情境，会明确游戏的目标，提升幼兒游戏的兴趣，促进幼儿游戏的深入开 展。反之游戏情景的缺失，会使得幼儿游戏没有明确的目的和主题，游戏的形式更多趋于随意 化。

　　例如在笔者所在幼儿园中班“建房子”的建构游戏中，教师就在幼儿没有明确游戏目标时， 创设了明确的游戏任务情境，推动了游戏的深入开展。本次游戏中的教师与幼儿互动情景如 下：

　　建构区里聚集了好几名幼儿，大家还没有确定到底要搭什么，随意地摆弄着积木。这时教 师过来了，对大家说到：“小朋友们你们看，今天保育阿姨从食堂打饭又被雨水淋湿了，保育 阿姨真希望下雨天去打饭的时候不会被淋湿啊，小朋友们你们有什么好办法吗？”

　　龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

　　小朋友们一下子来了兴致，七嘴八舌地讨论着。

　　教师这时说：“我相信小朋友会有好办法，那么你们今天都是聪明的建筑师，先将你们的 想法画出来，我们看看谁的办法好。”

　　设计图完成后，教师让两组幼儿介绍自己的设计想法。

　　嘟嘟和桃子说：“我们要盖两个楼房，中间有一个长长的通道，这样走在通道里就不会被 雨淋湿了。”

　　成泽和洋洋说：“我们想盖一个很大很大的楼房，食堂就在楼房的里面……”

　　教师：“小朋友的想法都很好，可是建筑区的地方有点小，我们只能搭建一组小朋友的建 筑作品，你们想搭建哪一种房屋呢？”

　　于是教师组织幼儿进行了投票选举，选出一个最佳设计方案。最终，嘟嘟和桃子设计的房 子得票数最多，赢得了本次搭建的设计图。

　　教师：“现在嘟嘟和桃子的方案入选了，但这个设计图里有两栋楼，你们准备怎么建？”

　　嘟嘟说：“得一起建，中间还要有连接的通道呢。”

　　接着，桃子和成泽也说到：“我们可以两边一起建，最后再连起来……”

　　可见，教师巧妙地结合生活中的实际问题，创设了游戏任务情境，启发小朋友们想办法搭 建出可以避雨的房屋结构，从而确立了明确的游戏任务，充分调动了幼儿游戏的积极性，让一 开始无所事事的小朋友变得目标明确起来。因此，创设良好的游戏任务情境，是有效地推动幼 儿实现深度学习的第一步。而且，当建筑设计图确立后，教师又通过巧妙的提问，启发幼儿可 以分成两组进行搭建，从而又创设出一个目标明确、分工协作的游戏情境，进一步促进幼儿的 合作学习。

篇六：让儿童数学学习真实发生

　　课程实施

　　探索幼儿生活中的数学教育契机

　　许  江

　　陶行知先生提出“生活即教育”，强调寓教育 于幼儿的日常生活之中，使生活的过程时时含有教 育的意义，即“在生活中学习，在学习中生活”。

　　《3~6 岁儿童学习与发展指南》 说明部分明确指出：

　　幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生 活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设 丰富的教育环境，合理安排一日生活。

　　可见，生活蕴含的成长与发展机制对其生命完 善显得尤为重要。幼儿的学习对象、学习途径都来 源于自己的生活。通过生活来学习，学习与生活相 互交融，学习、生活、发展三位一体，是幼儿学习 的独特之处，与中小学生不同。

　　一、数学教育的核心价值和具体内容 数学教育的核心价值是让幼儿在运用数学解决 实际生活问题的过程中初步感知数学的有用和有

　　趣， 激发和保持幼儿对数学学习的持久动机和兴趣， 喜欢数学、愿意学习数学，并具有运用数学解决实 际问题的意识和能力。

　　幼儿数学教育的内容包括：

　　二、幼儿园生活活动中的数学教育契机 生活是幼儿学习的源泉，在生活情境下的数学 学习使得幼儿更容易理解数学的实际意义，生活中

　　2017·D·43

　　课程实施

　　的渗透使幼儿对数学知识耳濡目染。可见，生活对 于幼儿的数学学习尤为重要。一日生活各环节的存 在都是源于幼儿的需要， 都各有其不可替代的价值。

　　偏重或轻视任何一个环节都可能破坏幼儿生活整体 的平衡，都可能带来幼儿学习与发展上的偏差。

　　幼儿在园的一日活动中除了集体教学活动、区 域活动、游戏活动以外，都是幼儿生活活动的内容， 具体包括以下 6 个方面：①入、离园；②盥洗、喝 水；③进餐；④午睡；⑤转换环节；⑥其他活动（户 外游戏、观察、散步等）。如何在生活情境中促进 幼儿数学认知能力的发展？下面以一些生活活动环 节为例说明：

　　①入 / 离园环节中的数学教育契机。

　　例如：

　　手指游戏：队长和士兵 大门开，小门开，前门开，后门开，中门开， 全体集合，队长出击，全体起立，齐步走。

　　一二一、一二一、一二一、一二一、一二一 准备报数，一二三四五六七八九十 十九八七六五四三二一， 全体解散！ ⑥其他活动中的数学教育契机（户外游戏、观 察、劳动、散步等）。

　　②盥洗、喝水环节中的数学教育契机。

　　生活活动在幼儿一日生活中，不但占有一定的 时间，而且对幼儿的发展也具有重要的影响。在幼 儿的生活活动中，蕴含着许多对幼儿数学影响的情 景和事例，而且这些情景和事例是经常地、反复地 发生，因而对幼儿的数学学习产生了潜移默化、日 积月累的影响。

　　③进餐环节的数学教育契机。

　　三、幼儿日常活动中偶发事件的数学教育契机 幼儿在园的一日活动中除了在生活活动中蕴含 了数学教育契机外，在日常生活中的偶发事件中也 能捕捉到数学教育契机。例如：

　　④午睡环节中的数学教育契机。

　　⑤转换环节中的数学教育契机。

　　转换环节是指幼儿一日生活中各项活动之间的 衔接转换，是一日活动中的驿站。比如说：盥洗和 进餐之间、集体教学活动与课间操之间等，老师可 以组织幼儿在转换环节开展一些手指游戏，避免幼 儿的消极等待时间。

　　2017·D·

　　44

　　课程实施

　　观察与记录——“我长大了” 那天，教室里格外热闹，原来是卫生老师把昨 天孩子们体检的报告单拿来了。孩子们一下子围拢 过来，纷纷拿着写有自己身高、体重数字的报告单 煞有介事地看了起来，甲幼儿大声地读了出来：

　　“ 我 是 122cm，24kg。” 乙 幼 儿 马 上 说：“ 我 是 123cm，还有 23kg。”丙幼儿也拿着自己的报告 单凑了过来：“我是多少？我是多少？”孩子们 相互传看，叽叽喳喳，好不热闹。

　　“你多高啊” “我 比你高”“你没我重”“我长大了”……孩子们 的声音此起彼伏。老师观察到了这一切，走向孩 子们：“你们是不是都知道自己的身高、体重结 果了？”在老师的建议下，孩子们各自拿着报告 单与同伴交流起了自己的身高、体重结果……老 师不失时机地问道：“我刚才听见有的小朋友说 ‘我长大了’，你们是怎么知道自己长大了呢？” 一幼儿说：“我照照镜子，就知道自己长大了。” 另一幼儿说：“我过生日的时候妈妈给我买的皮 鞋都穿不下了，我就知道自己长大了。”又一幼 儿插嘴说：“爷爷带我称过电子秤，那上面红的 灯一亮，就有数字出来，我知道我长大了。”…… 于是，在老师的建议与组织下，孩子们展开了一 场围绕着“我长大了”的情境性谈话活动，并由 谈话引申到对如何判断“长大”的比较，以及全 班有多少孩子长大（或长高、长胖）的统计……

　　从以上记录中我们可以看到：基于一个有关身 高、体重的真实问题情境，从交流身高、体重的 结果到是否长大、长高的比较再到对长高、长大 结果的统计，在源自于幼儿日常生活情境的背景 中，通过镶嵌式的教学活动渗透以及学习者共同 体（包括教师、幼儿）中成员之间的互动、交流、 分享与反馈，进一步激发起了幼儿的学习需要， 并促进幼儿在有意义的情境中加深和丰富对数学 概念的理解。

　　四、幼儿园以外生活的数学教育契机 首先，教师和家长在游戏和日常生活中引导幼 儿去理解数学、运用数学，不能脱离实际情境。将 数学与实际生活紧密联系，能够促进和锻炼幼儿的 思维能力，使其自觉地运用数学概念，用经验解决 真实生活中的问题。

　　其次，教师鼓励家长和幼儿在家里、户外感受、 发现数学，比如：购物时钱币的使用、日常计时工 具的理解与运用、分享食物与玩具等，并请幼儿以 图文并茂的方式针对自己的发现进行统计，教师再 以主题墙的形式展示幼儿的统计结果，让幼儿感受 到教育来源于生活，也要服务于生活。生活中到处 都有数学，数学无处不在。

　　日常生活中的随机教育是“润物细声”的，但对 幼儿的影响来说都是长久而深远的。总之，幼儿生活 活动中的数学是丰富多彩的，日常生活中的 数学活动渗透也是极其重要而有效的，一日 活动的各个环节，蕴含着大量的幼儿学习数 学契机，在自然的环境中孩子学得更自然、 自由与放松。

　　当然，教师在组织幼儿一日活动时，要 本着 3 个核心因素：生活、经验、整体。在 关注数学渗透的同时，也要重视各个领域的 随机渗透和整合，幼儿才能得到和谐、健康、 全面的发展。

推荐访问:真实 发生 数学