瑞典幼儿教育重视自信16篇

瑞典幼儿教育重视自信16篇瑞典幼儿教育重视自信　　结合瑞典的案例,谈谈幼儿教育对儿童心理发展的影响　　在欧洲各个因家当中，瑞典是人口出生率最高的国家之一（平均每个妇女生2.4个孩子)下面是小编为大家整理的瑞典幼儿教育重视自信16篇,供大家参考。

篇一：瑞典幼儿教育重视自信

　　在欧洲各个因家当中，瑞典是人口出生率最高的国家之一（平均每个妇女生2.4个孩子)，也是学前儿童母亲在职率最高的国家(90%)。另同这个国家对人工流产、避孕和个别青少年合理的早孕采取自由态度。

　　长期以来，瑞典的家庭政策主要围绕着男女之间的自由选择和平等上，认为妇女既可以是一个职业者，又能成为母亲：作为瑞典社会保障系统的一部分，父母亲的任何一方在孩子出生期间可以请12个月假，而仍然可领取80%的工资。对于每个学前儿童，父母亲也可以在孩子生病期间留在家中照看孩子，每年可请60天假。

　　近20年来，瑞典日托中心的数目大幅度增长，因为它符合大多数家长的要求。全国2至6岁的儿童，有50%以上在日托中心，其他儿童要么进入家庭日托中心或半日制学前学校，要么呆砸中。总之，瑞典社会对幼儿的保育和教育承担了很大的责任。

　　近来，甚至更进一步，对有关早期儿童教育和保育方面的法律进行了新的展，新制定的法律特别强调教养质量及工作人员的能力，并且要求地方政府在家长需要时，能够在合理的时间内，把他们的儿童安排到日托中心中，这样新法律就顾及1至12岁儿童，包括学龄儿童和校外儿童的活动与照料。与世界上其他国家相比，瑞典的日托质量是非常高的。这有各种原因，1960年，瑞典政府就制端关于儿童健康、安全、幼儿/空间比、师生比以及环境和设备等方面的规则。

　　后来，由于政府指向非中心化私营日托，这些规已被正废除。这使得许多人担忧，因为大多研究已发现，私营日托中心质量较低。从本世纪70年代

　　被，许多人强调把幼儿园看作半日制学前机构，而把日托中心看作是全日制学前机构？87~1988年，瑞典政府制定了《学前教莹》，这个法律旨在从目标和工作方法方面来指导学前机构和课余活动，试图把对幼儿的保育与教育结合为一体。当时，其他许多国家的教育与保育是分开的，保教结合对工作人员提出了很高的要求。

　　现瑞典有很大一部分学前教师和课外活动指导教师从事日托工作和课外活动工作。而要想成为学前教师X须获得3年制大学学位（而在本世纪70年代，只在教师进修学院接受2训练)，人员、主要保育人员，应具备两年制高级中学水平，大部分都有相应学历。

　　瑞典日托质量的提高，与日托机构中受过高等教育的人数增加有关。这些人的能力也很强，加上师生人数比率提高，颁布的一些相关的指导性法律体现了民主社会的价值观，体现了儿童发展的要求，所有这些，都有利于提高幼儿教育与保育的水平。

　　在瑞典，对日托质量的影响因素还有一个，那就是组织形式。现在，瑞典的日托机构把儿童分成婴儿-学步儿班(1-3岁)和混合班(4-6、7岁)。在80年代，曾有一段时期，出现扩展的混合班，其年龄范围很大，甚至包括1至10岁。这种扩展混合班的理论观点是社会化，认为儿童会以一种自然的方式相互学习，相互照顾。于是，政府在1978年拟定的一个报告促成了向这种混合班的转变，那个报告认为：原有的教育方案对婴儿和学前的教育成分太少，例如，在70年代中期，日托中心中最年幼的儿童是由保育员来照看的，因此，政府希望通过混合各年龄儿童以及聘用学前教师进行教学，以达到提高所有儿童素质的目的。

　　但研究与经验证明，年幼儿童与年长儿童的需要差别很大，幼儿老师很难用多种活动同时满足这样大的年龄范围的需要，往往是照顺到年幼儿章的需要时，就顾不上年长的儿童。另外芽也表明，幼儿老师倾向于与年龄大的儿童交往，与年龄较小的儿童交谈甚少：而且，混合年龄班的老师往往需要花大量时间来制订计划，本来，这些时间是可以和儿童一起渡过。最后，混合年龄班的做法并不能促进儿童社会情感与智力的发展，许多研究结果表明：混合年龄班并没有或只给班上的儿童带来一点点好处。据此，现在瑞典又开始把儿童分成两个年龄班。

篇二：瑞典幼儿教育重视自信

　　导读：自信心并不是与生俱来的，它也是需要进行培养的，那么幼儿时期，我们怎么样培养宝宝的自信心呢？

　　自信心是日常生活中常常谈起的一个概念，而在心理学中，与自信心最接近的是班杜拉(A.Bandura)在社会学习理论中提出的自我效能感(self-efficacy)的概念。自我效能感指个体对自身成功应付特定情境的能力的估价。班杜拉认为，自我效能感关心的不是某人具有什么技能，而是个体用其拥有的技能能够做些什么。

　　如何培养幼儿的自信心一、正确对待幼儿。家长和教师对幼儿的态度和对幼儿自信心的发展至关重要。研究表明：成人充分的信任、热情的期待和正确的评价与鼓励能有效地增强幼儿的自信心。二、增强自信教育意识。要充分认识自信教育对幼儿发展和心理健康的重要意义，还要认识到幼儿的各种意志行动中很多环节都存在着自信问题，自信教育课题普遍存在于日常生活和各种教育活动之中，教师要敏于发现他们，认真做好此项教育。有些教师注意了在活动中鼓励幼儿完成任务的信心，但往往仅着眼于具体活动任务的完成，把鼓励信心仅仅视为提高活动积极性和克服力量的一种手段，而没有从培养健康人格着眼，把培养自信心作为心理健康教育的重要方面和目标。三、培养成功感。

　　国内外教育经验和科研成果都证明，成功感是自信心的重要心理成份。要帮助幼儿获得成功，使他们能体验到成功的喜悦，帮助幼儿从自己的成功中正确认识自己的能力，认识到客观困难是可以克服务。

　　四、正确组织活动。竞赛能激发幼儿上进心和竞争力，但使用不当会影响幼儿自信心的发展。要多引导幼儿自己同自己比;要组织能力相当的幼儿进行竞赛，总让能力弱的和强的比将会是弱者丧失自信，使强者产生骄傲。

篇三：瑞典幼儿教育重视自信

　　教育随笔：让每个孩子充满自信我从事幼儿教育工作已经2年多了，从毕业到现在带过好多小孩子了，但印象最深刻的是一个小女孩，因为她坚强、她勇敢，她自信。她先天眼睛有问题，右眼珠不会动，牙齿也不整齐，父母又是外地人，小朋友不和她玩，她自己也内向，不和别人多说话，但是在班里，我认为她最懂事，是班里最成熟的一个幼儿，所以我常常上课提问她，夸奖她、一些小事儿交给她做，刚开始她显得很难为情，很不愿意在小伙伴面前发言，脸色总是通红，慢慢地我发现，她变大方了，在一次集体游戏时，她开怀地笑了，同学们也接受她了，我心里很高兴，总是经过她的时候，摸摸她的头，表示肯定。之后的她表现越来越好，上课也积极发言，也敢大声说话，玩游戏时也不拘束了，只是有一次，一个小男孩和她发生口角，骂她死鱼眼，她哭了，我立即制止，并当众批评了小男孩，我教育小男孩：骂人不骂短，你这样骂她，你知道她有多伤心吗，换个位置想一下，假如你是她，你会不会伤心呢小男孩低下了头。我很害怕从此小女孩变得像从前一样，没想到，这并没有影响她，上课时，一个小伙伴闹出了笑话，她也哈哈大笑，又恢复了坚强和勇敢，我想更重要她有了自信，有在众人面前表达自己意愿的勇气和能力。我想，做为一个幼儿教师，不在于有多高的水平，多高的业绩，而在于用心对待每个孩子，因为她们每一个，都要是祖国花朵，都是世上独一无二的生命。让每个孩子充满自信是我们幼儿教师义不容辞的责任。

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篇四：瑞典幼儿教育重视自信

　　摘要：自信心是一种积极的、有效的能够表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态。自信心对个体的发展起着关键作用，自信心的强弱会使个体与个体在学习、交流、展示自我及就业等方面产生差异。相关调查研究证明，幼儿时期是培养孩子自信心的关键时期。在幼儿时期对孩子自信心的培养，有助于孩子健康成长、积极地展示自我、敢于表达和抒发自我的感情，有助于使孩子形成健全的人格。因此，作为幼儿园教育工作者，我们应该着重培养幼儿的自信心。本文将探讨培养幼儿自信心的重要性，并总结培养幼儿自信心的方法和途径。

　　关键词：幼儿教育；幼儿自信心；教学实践

　　一、培养幼儿自信心的重要性

　　自信心就是相信自己有实力，一定能完成自己的目标，对自己的能力非常肯定。自信心是一种积极向上的心理，是一种坚定意志力的表现。自信心可以使人变得豁达与开朗，自信给人以巨大的力量，可以克服重重困难。幼儿园是幼儿步入学校学习的初级阶段，对于新鲜的环境难以接受。幼儿在学习过程中较为胆怯，不敢勇于展现自己，影响幼儿的心理健康发展[1]。如果没有自信心，幼儿就会变得自卑，不敢尝试新鲜事物，无法与其他幼儿及教师沟通交流，甚至容易出现自闭的心理状况。拥有自信心的幼儿往往比缺乏自信心的幼儿在大多数领域的成绩好。例如，在课堂上，自信的幼儿敢于举手回答教师的问题，或者有自信毛遂自荐表演才艺，但是缺乏自信心的幼儿在最不起眼的角落里，不敢展示自我，这就导致教师无法及时掌握幼儿的真实情况，进而影响幼儿的综合发展。所以，自信心在幼儿成长发展的过程中是至关重要的，有助于幼儿克服重重困难、结交新朋友、积极地展示自我。

　　二、幼儿教育中幼儿自信心培养的方法

　　（一）可以在日常生活中培养幼儿的自信心

　　当今社会，一些家庭存在过分溺爱孩子、保护孩子的现象。在我们的日常生活当中，家长虽然总是教育幼儿“自己的事情自己做”，但是还存在部分相反的情况，即使有些事情是幼儿可以自己完成的，家长也要帮幼儿把所有的事情都做好。这样的做法会使幼儿变得越来越懒惰，太过于依赖父母，逐渐丧失基本的生活能力。因为父母没有明确的要求，所以做不成功也没有关系，导致幼儿自信心渐渐地消失。针对以上情况，家长和幼儿教师可以经常沟通与交流。家长可以在幼儿吃饭的时候，让他们自己去洗手，教他们如何正确地摆放碗筷，然后让他们自己去摆放自己的碗筷，且吃饭的时候坚持“吃多少盛多少”，杜绝浪费粮食。然后，教师就可以通过幼儿在幼儿园吃饭的情况，掌握幼儿是否独立完成洗手与摆放碗筷等。在幼儿园活动的时候，幼儿教师可以教导幼儿有顺序地玩滑梯、秋千、跷跷板等游戏，让幼儿养成遵守游戏规则、谦让他人等良好的品质。在玩耍的时候，教师要求幼儿一定要爱护玩具，玩完以后不可以随地乱扔，要求幼儿将玩具摆放整齐。教师对做得好的幼儿给予小红花进行奖励，受到表扬有助于幼儿提高自信心。

　　1.在日常课堂中培养幼儿的自信心

　　世界上本没有两片相同的叶子，每个幼儿都是一个独立的个体，身上都有不同的优点与缺点。作为幼儿园教育工作者，幼儿教师应该多与幼儿进行沟通，发现每个幼儿身上的闪光点，将幼儿的个性、特点与实际教学情况结合起来，潜移默化地培养幼儿的能力与自信心。例如，在日常课堂中，教师可以借助玩游戏的方式，让幼儿积极参与到课堂中，表达自己的真实想法。在幼儿表达的过程中，教师一定要引导其余幼儿仔细倾听，不要打断正在讲话的幼儿，教师对表达自己想法的幼儿提出表扬。每个幼儿都有自己擅长的事情，教师根据了解的幼儿情况，为喜欢唱歌的幼儿提供麦克风，为喜欢跳舞的幼儿提供讲台，为喜欢写字的幼儿提供毛笔，为喜欢画画的幼儿提供彩笔等。久而久之，每个幼儿都会有自己的一技之长，他们的自信心也会得到培养。

　　1.利用挫折困难激发幼儿的自信心，在激励中培养

　　幼儿的自信心幼儿没有辨别是非的能力，他们不知道什么是对的、什么是错的。所以在幼儿成长的过程中，幼儿家长与幼儿教育工作者应该积极地引导幼儿明辨是非对错。在教育幼儿的时候，应该用简单的、阳光的话语去引导幼儿。同时，家长、教师的表扬与认可，有利于满足幼儿的心理，以及促进自信心的养成。幼儿在成长的过程中，总会遇到困难与挫折，教师和家长应该指导幼儿在遇到挫折与困难时迎难而上，而不是畏惧与退缩，从而使幼儿具备良好的、勇敢的优秀品质。幼儿只有迎接困难与挑战，才会在逆流中成长，因此，坚定的信念和家长、教师的一句“你真棒”，有利于培养幼儿的自信心。

　　（四）幼儿教师应经常与家长进行交流。

　　父母是孩子最早也是最好的老师，孩子自信心的培养和缺陷和家庭教育有很大的关系。经过对比发现，在民主型的家庭里，父母把孩子看做是独立的人，尊重孩子意见，听取孩子的合理化建议，和孩子保持平等的关系，让孩子充分使用自己的权利。其次，家长不会对孩子提出过高的要求，给予孩子自由成长的空间。他们会主动和孩子以朋友的方式聊天，了解他们在幼儿园遇到的事情。当遇到困难的时候，孩子会主动向父母求助，父母也会给出合理化的建议。父母对孩子的评价采用鼓励和赞扬的方式，对孩子取得的成绩和进步，哪怕是微小的进步，也及时给予肯定和鼓励。对孩子的不良行为给出正确的批评和指正。这种家庭的孩子自信心比较强，遇事有主见。在专制型家庭中，父母对孩子采取不信任的态度，孩子遇到事情时，采取指责的方式，提出的建议孩子不能接受。专制家庭的孩子自卑、软弱，做事无主见。家长要注意提高自身修养，做到情绪稳定、宽容大度、积极乐观，让孩子做一些力所能及的事情，如整理自己的玩具，帮助爸妈拿一些小东西，对孩子做到的事情要给予一定的鼓励，以便增强孩子的信心，做民主的父母。还要及时和老师沟通反馈家里的情况，积极配合老师的工作。

　　（五）恰当做好赏识教育

　　在幼儿园和家庭中，对孩子进行赏识教育是增强自信的一种重要途径。在进行赏识教育的过程中，要把握好这个度，适当进行赏识教育，使孩子心胸开阔，提高抗挫折的能力。过度表扬和激励，会使孩子听不进批评，滋长娇惯之气，使他们为自己的失败和错误寻找理由，逃脱责任，抗挫折的能力降低。过度赏识教

　　育下，孩子在成绩面前虚荣骄傲，在失败面前脆弱、自卑，没有责任心，合作意识不强。进行正确的赏识教育，幼儿得到了正确的赏识，才拥有了自信，有利于发挥潜能。对于幼儿可以采用亲吻、拥抱等肢体语言激励，也可以运用“真能干”“你真棒”等语言进行精神激励。一个赞赏的目光，一个微笑都能给予孩子心灵上的安慰，帮助他们在以后的成长中乐观自信地面对失败和困难。

　　儿童的心理世界易读也难读，我们需要用智慧和真诚的情感理解和感悟。教育是一门个性化很强的艺术，要因人制宜，因时制宜，用灵活多变的方式探究儿童的心理世界。尊重幼儿，爱护幼儿，用爱心和真诚和幼儿相处，关注幼儿的点滴进步，善于用激励和表扬的方式对待他们，帮助他们发掘自己的闪光点，在自信、乐观的环境中成长。

　　【参考文献】

　　1.裴金玲.浅谈幼儿自信心的培养[J].科学大众，2009（07）

　　[2]黄阿珍.幼儿教育中幼儿自信心的培养策略[J].家教世界，2013（02）.

篇五：瑞典幼儿教育重视自信

　　摘要：学前教育时期的教育内容对于幼儿的性格和价值观有着重要的影响，对幼儿今后的学习生活发挥巨大的作用。自信心是指幼儿在生活和学习中能够始终保持积极向上的态度，去克服面对的各种困难。因此，在针对幼儿的学前教育之中，培养幼儿的自信心是必不可少的环节。本文着眼于幼儿教育，探讨在此期间如何对幼儿的自信心进行培养，以期幼儿在今后的学习生活之中能够更加具有韧性、不惧艰险。

　　关键词：幼儿教育；培养；自信心

　　幼儿年龄较小，缺乏社交经验，在学习和生活交往之中会产生一定的畏惧心理，缺乏自信心。长此以往，这样的心理会给幼儿的成长带来困扰，导致一系列的心理问题，阻碍幼儿的学习进程。在对幼儿的学前教育之中，基础知识的学习固然十分重要，但是，让幼儿拥有健康的心理状态，实现各方面的全面发展才是幼儿教育的培养目标。在幼儿教育中进行幼儿自信心的培养，可以实施以下的几项措施。

　　1.营造良好的自信心培养氛围

　　良好的自信心培养氛围，能够让幼儿有一个进行自信心塑造的大背景，幼儿在其中更好地养成良好的习惯[1]。首先，教师要注重与幼儿之间的交流。教师的言行对幼儿有着不可忽视的影响。在教学之中，教师应当将幼儿视为平等的主体，不能因为幼儿年龄尚小，就可以对其的想法进行忽略。例如，教师在与幼儿进行交流的时候，可以蹲下身体，与幼儿平视，让幼儿感受到自己是被重视的。在平等的交往之中，更有利于幼儿自信心的培养。另外，教师还可以抛出问题，让幼儿对教师的问题进行回答，使得幼儿在于教师交往之中获得成就感，逐渐培养起对自我的认可和信心。其次，教师在对幼儿之间的交往进行引导的时候，要注重对自信心的培养。同伴之间的认可能够让幼儿感受到自身的价值和地位，幼儿之

　　间的关系能够对幼儿自信心的培养造成巨大影响。教师在教学过程之中要对幼儿进行引导，让幼儿在进行交往的时候尊重他人、礼貌用语，不卑不亢地对待人际交往。例如，教师可以让幼儿进行小组合作，发挥每一位成员的优势，让其在群体里面展示自我的作用。

　　1.在教学过程之中进行自信心的培养

　　在幼儿教育的材料之中，有不少利于幼儿自信心建立的材料。在践行教学的过程之中，教师可以自然地将这些材料运用在教学之中[2]。首先，教师要善于发现建立自信的材料。例如，教师可以以讲故事或者动画片的形式为幼儿讲述“胸有成竹”和“郑人买履”的故事，从正反两个立意来告诫幼儿建立自信心的重要，牢固树立幼儿的信心意识。其次，教师可以在实践活动之中对幼儿的自信心进行培养。例如，在进行美术教学的时候，面对缺乏自信心的幼儿，其可能在画画的时候遮遮掩掩，教师可以主动地对这些幼儿的画画进行指导，然后大方地将其画作进行展示，让其他幼儿就该幼儿的画进行友好的交流，让幼儿能够在平等的交流之中体会到交际的乐趣，帮助幼儿进行自信心的树立。

　　1.学校教育与家庭教育相结合

　　对于幼儿来说，学校和家庭是两个十分重要的场所。就幼儿自信心的培养而言，在两个空间不能造成割裂，幼儿培养工作的不连贯，会导致幼儿自信心的培养工作功亏一篑[3]。首先，教师与家长之间要进行定期交流，对幼儿的学习情况进行实时的掌握，发现问题之后及时进行解决。例如，教师可以利用网络平台建立教师与家长进行交流的渠道，通过网络技术让家长能够对幼儿在家的心理状态进行及时的反馈，教师据此进行教学计划的更改。另外，教师也可以在平台上对幼儿在学校的情况进行分享，要求家长对学校的教育进行配合。其次，教师可以对家长的教学方式进行引导和改正[4]。部分家长在教育的过程之中采取的方式比较极端，甚至有打骂的情况，教师要对这些教育方式进行纠正，让幼儿无论是在学校还是在家中，都能够被良好地教育。例如，家长在对幼儿的行为进行引导的

　　时候，要尽可能地与幼儿进行温言细语的交流，细致地对幼儿的行为进行引导，鼓励幼儿在安全的前提之下对未知进行探索，在幼儿做出成绩之后，给予适当的奖励，以物质的奖励对幼儿进行信心的激发。

　　结语：

　　自信心对于幼儿的发展具有重要的作用，因此，自信心的培养是幼儿心理教育的一项必不可少的项目。幼儿教师在教学的过程之中，要将幼儿自信心的培养提上日程。首先，教师要营造良好的自信心培养环境，在师生与幼儿之间以及在幼儿内部进行平等的交际关系的营造，帮助幼儿创造良好的社交体系，为幼儿树立自信心创造前提。其次，教师在教学的过程之中要恰当地利用知识中的素材，让幼儿在知识的接受和实践活动之中获得成就感，建立自信心。最后，要注重家庭教育与学校教育相结合，家长和教师在培养幼儿自信心、进行心理教育这些方面，要进行联合教育，共同对幼儿进行行为的指引。

　　参考文献：

　　[1]刘敏红.探讨幼儿教育中如何培养孩子在社会交往中的自信心[J].百科论坛电子杂志,2020(03):725.

　　[2]陆俏虹.浅谈新时代幼儿教育中幼儿自信心的培养策略[J].山海经：教育前沿,2020(06):1.

　　[3]赵娟.新时代幼儿教育中幼儿自信心的培养研究[J].中国校外教育（理论）,2020(03):120-121.

　　[4]章艺帆.例谈小学教学中培养孩子自信心的几种方式[J].教育与社会科学综合,2019，05(32):35.

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篇六：瑞典幼儿教育重视自信

　　自信心是公民想要在现代社会立足的重要品格，自信心的形成是个人成熟的标志。家庭自信心也是一个人家庭幸福和睦的前提保障，自信心是个人事业成功的关键，是个人社会价值实现的必要前提。自信心的培养是一个循序渐进，长期坚持的过程，所以自信心培养要从小做起，从生活点滴做起。当前，学前教育中也十分重视对于幼儿自信心的培养，如何将对幼儿自信心的培养融入幼儿日常在园内的学习生活之中，是学前教育关注的重点话题。本文就将对中如何培养幼儿自信心的方法进展说明。

　　总的来说，幼儿园教育活动中对于幼儿自信心的培养可以从两个方面着手，第一个方面是在幼儿教育内容中引入自信心教育的内容，第二个是在幼儿日常实践中引入加强幼儿自信心的实践内容。下面我就针对幼儿自信心培养的详细角度加以说明。

　　１．语言教育活动中幼儿的个人自信心培养个人自信心，即自己对自己信任，是一个人由幼稚走向成熟，走向社会的标志。儿童虽然尚没有成人，需要家庭社会等的保护和关爱，但是必须从小培养个人自信心，培养自己对自己信任的精神。在幼儿语言教育活动中引入个人自信心教育的内容可以是诸如自己对自己信任的小，例如某幼儿园就通过学讲“海伦凯勒勇于战胜困难”的，让幼儿园小朋友在故事中认识到自己对自己信任的重要性，同时锻炼了小朋友的语言表达能力。除了在语言教学内容中引入个人自信心培养的内容外，还应该在儿童语言实践中引入个人自信心培养的实践活动。例如某幼儿园就通过开展“自己的事自己做”的主题发言活动，让幼儿园小朋友回家之后开展“自己的事自己做”的实践活动，之后在班里面小朋友之间进展发言交流。有的

　　小朋友讲述自己做事情的内容，有的讲述自己的感受，还有一些讲述爸爸妈妈的评价，讲述过程中可以看出小朋友对于自信心的有了更深体会。自信心的根源在于人对自身能力的肯定，而人自身能力的彰显离不开自身社会角色的扮演。因此，对幼儿自信心的培养也应该结合幼儿日常生活中所扮演的各种角色。

　　２．在集体活动中培养幼儿自信心幼儿自信心教育应该同幼儿集体责任感和集体主义精神的培养相结合，让幼儿感受到自己对于集体的价值，从而激发起对自身价值的肯定。为此，可以让幼儿园小朋友在课下收集集体责任感先进人物的故事，可以是身边的也可以是课外的，还可以是结合最贴近小朋友日常生活的自己班集体的内容。例如某幼儿园就组织儿童开展“我为班级做事情”的活动，让小朋友自己讲述自己为集体做了哪些事情的活动，既让小朋友发现了自己身上的闪光点，感受到了自己对于班集体的重要性，同时也让自信心教育无形融于儿童内心之中。另外，现在很多学校的语言教学中都有故事活动的开展。幼儿园语言教学中故事活动的开展可以让小朋友们自己筹划，合作开展，有的小朋友负责筹划，有的小朋友负责简单道具制作，有的负责故事表演等等，每个小朋友在故事活动中都有自身的职责。小朋友们在与他人合作为集体做事的过程中就能切实感受到自身作为集体一员身上所肩负起的集体责任，自己作为班集体一员对于集体成败的重要作用，从而实现对自身价值的肯定。３．在家庭角色扮演中培养幼儿自信心在家庭角色扮演中培养幼儿自信心，可以与儿童日常家庭实践相结合，突出参与。例如，某幼儿园在定期举行的交流会上就安排幼儿园小朋友进展了了“爸爸妈妈与我家”的发言活动。许多小朋

　　友在发言中说到爸爸每天辛苦工作，保护我和妈妈，妈妈在家做家务等等。小朋友用自己的眼睛看到了什么叫家庭责任，用自己的语言表达了自己对于家庭责任的独特看法。接下来该幼儿园又在使幼儿明白什么是家庭责任后，通过组织开展讲述“我为我家做件事”的活动，组织小朋友为家庭做一件力所能及的小事，事情虽然很小却让小朋友发现自身所肩负的家庭责任，从而激发起幼儿对自身家庭价值的肯定。实践后班上小朋友一起交流分享自己的感悟心得，老师也对小朋友这种积极承担家庭责任的行为予以了充分肯定和鼓励，进一步增强了幼儿的自信心。

　　４．在社会角色扮演中培养幼儿自信心科学研究说明，社会价值的实现是一个人自信心最重要且最稳固的，因此要想对幼儿进展有效的自信心教育，就必须在社会角色扮演中培养幼儿自信心。简单来说，就是要让幼儿在社会角色扮演中看到自身对于他人的重要意义，从而到达内心对自我价值和自我能力的肯定。例如某幼儿园就组织小朋友为敬老院的孤寡老人表演节目，使幼儿真切感受到自己的力量所能为他人带来的温暖，从而激发起幼儿心中的自信心。幼儿园中对儿童进展的自信心教育可以从内容和实践两方面着手并与幼儿园日常教学相结合。对于幼儿自信心的培养要防止理论化、空洞化，最好结合幼儿生活日常。而且要从幼儿所扮演的家庭、集体、社会角色等方面综合着手，使幼儿感受到自我价值的各个维度，从而对自信心进展全面培养。

篇七：瑞典幼儿教育重视自信

　　摘要：幼儿教育是一个人教育的最初开端，对幼儿进行教育时要注意培养幼儿的自信心，这是提升幼儿教育品质的重要方面。基于此，本文探究了在幼儿教育中激发和培养幼儿自信心的意义和策略，以期为新时期的幼儿教育优化措施提供一定的参考。

　　关键词：幼儿教育；自信心；教育策略对于一个人而言,自信心不仅是对自身综合素质的一种肯定，同时也是成功者需要具备的良好品质，是幼儿健康个性和良好心理素质的主要组成部分，对促进幼儿全面发展具有重要意义。实际上，家长对幼儿的过度期望、过度关爱不利于幼儿的成长，而且还会导致幼儿缺乏自信心。因此，激发和培养幼儿自信心就成为目前亟待研究的课题。下文即探究幼儿教育过程中，自信心培养的方法和策略。一、幼儿教育中自信心培养的重要性自信不仅可以激发幼儿的潜能和积极性，而且还可以使他们愿意参加各种活动，这是通向成功大门的关键之所在。同时，在上课时，自信的幼儿更能积极思考，敢于说出自己的想法，长大后跟他人的交流也一般不会有困难，善于在各种场合表现自己，即使遇到困难的时候也不会轻言放弃，不会退缩，具有比较强的适应环境能力。反之，如果幼儿缺乏自信，在学习和生活中一旦遇到挫折和困难时，就会显得畏手畏脚，不去寻求解决的办法，长时间这样下去将会形成恶性循环，在一定程度上阻碍了幼儿的成长，甚至还会导致幼儿

　　出现心理疾病或轻生想法。实际上，在一个人取得成功的过程中，自信是必备的心理特质，有自信的人会产生强大的精神力量。此时就需要从小对幼儿的自信心进行培养，这样既能够有效激发他们的热情，而且还可以为他们日后的学习、工作和生活打下坚持的基础。

　　二、激发和培养幼儿的自信心的原则（一）真诚的关心和热爱幼儿幼儿教育一定要秉持着真诚的心态与幼儿进行交往，与他们的交往必须发自内心，耐心的引导幼儿进行自我管理，培养幼儿自律能力。幼儿接触教育可以说是迈入社会的第一步，第一次开始独立地接触外界，对于很多依赖父母长大的孩子来说是很困难的，这些孩子大多生活不能自理，一些简单的生活技能都不具备，这就要求教师一定要有耐心地进行引导，适度地帮助，与幼儿进行交往和沟通保持耐心和宽容。此外，教师要善于换位思考，站在幼儿的角度考虑问题，处在心理发展初级阶段的幼儿，心理幼稚并且脆弱，面对着这样的一张“白纸”，教师一定要做到真诚，积极与幼儿进行沟通交流，疏导幼儿的不良情绪，了解幼儿心理，培养其健康的心态，让幼儿从小树立正确的人生观、价值观、世界观。（二）对幼儿进行正确的评价正确的评价关系到幼儿自信心的培养效果。教师一定要利用夸奖和鼓励使幼儿建立起自尊自信。首先，教师一定要多对幼儿进行表扬。这里所说的表扬一定要真诚且适度，要对行为进行针对性的表扬。如对幼儿独立地收拾玩具等行为。教师可以用：“老师觉得你可以

　　自己完成”“小朋友你摆放的书籍真整齐！真漂亮!你真棒啊！”这些语言表扬幼儿。其次，教师还需要引导幼儿敢于尝试新鲜事物，幼儿的年龄发展阶段决定了有很多的事情需要去观察和发现，在探索和学习的过程出现困难、挫折是很普遍的，教师一定要给予幼儿及时的安慰和鼓励，让幼儿重拾自信克服困难，更加有勇气和信心地去再次尝试、探索，这对幼儿自信心的培养是很重要的。

　　三、培养幼儿自信心的策略（一）给予幼儿肯定和鼓励,有效培养幼儿自信心幼儿受年龄限制，对家长和教师会产生比较强的依赖性和过多的信任，从而导致幼儿无法形成正确的自我评价，这样不仅会对幼儿的自信心造成一定的打击，而且还不利于幼儿的全面发展。要想更好地培养幼儿的自信心，要求教师对幼儿给予充分的鼓励和肯定，这样既能够有效提高幼儿的自信心，而且还可以为幼儿的学习和成长奠定良好的基础。大量的心理学调查与研究发现，通过对幼儿开展针对性的刺激，可以有效激发幼儿的潜力，此时就需要幼儿教师尽可能的给予幼儿鼓励与肯定，并对幼儿的状况给予时刻关注，对幼儿的优点和进步要善于给予鼓励和表扬。在表扬幼儿过程中，幼儿教师要注意选择正确的方法，而且表扬过程中最好针对事情而并非针对幼儿，这样可以使幼儿明确地知道老师为什么要表扬自己。同时，在表扬幼儿的时候，幼儿教师要真挚、有诚意，这样才可以有效激发幼儿的自信心。

　　（二）为幼儿创设成功机遇自信心一般是指人对自己的充分认识与肯定，幼儿教育阶段正是其心理、思维等发育的时期，因此，想要培养幼儿的自信心，就需要幼儿教师尽可能为幼儿提供挑战和成功的机会，给予他们足够的信任，使他们通过自己的努力来收获成功的体验，这样可以使幼儿建立一个正确认识自己的机会，为培养自信心奠定良好的基础。幼儿教师在创设成功机会的过程中，最好要结合幼儿特点和教学要求来进行创设，并针对不同孩子的不同特点，结合当时的实际情况，引导和鼓励幼儿积极参与，对表现优异的幼儿要给予充分的赞美和肯定，长时间坚持就可以达到培养幼儿自信心的目的。例如，教师可以针对身体素质比较差的幼儿来设计相关的体育活动，并引导和鼓励他们积极参与其中，在刚开始的时候可以为其设置较简单的任务，循序渐进地增加难度，而且对于幼儿的失误要给予耐心的指导，对幼儿活动成功的地方要给予赞扬和认可，这样既能够有效培养幼儿的自信心，而且还可以提高幼儿的学习效果。

　　（三）调整对幼儿的期望值通常情况下，幼儿的成功率与其自信心有着密切的相关性，如果幼儿的成功率比较高时，他们会对自身的期望值不断提高，进而有效提高自信心。反之，如果幼儿的失败率比较高时，将会导致他们的期望值不断降低，不利于自信心的培养。实际上，幼儿的年纪还比较小，心智发育不够成熟，与成人进行对比发现，幼儿更容易遭受挫折与困难，此时就需要幼儿教师在进行幼儿自信心培养过程中，对幼儿的心理特征和思维方式有全面的了解，针

　　对幼儿的特征有耐心地进行引导,一步一步地培养幼儿的自信心，切忌操之过急。同时，幼儿教师还需要结合幼儿的实际状况,来对幼儿的期望值进行调整，最好与幼儿的身心发展相对应，以确保幼儿能够顺利地完成目标。一旦幼儿教师发现幼儿的实际情况与幼儿的期望值不符时，要给予及时地调整,不要让接二连三的失败打击到幼儿的自信。

　　（四）提高幼儿耐挫力,以培养幼儿的自信心在日常学习和生活过程中，幼儿不可避免地会遇到困难，此时就需要幼儿教师告知幼儿如何正确地对待挫折与失败,让他们懂得，挫折和失败在所难免，做任何事情都会有困难存在，关键是遇到了困难如何对待怎样克服，困难面前不要轻言放弃，更不能逃避。在日常教学过程中，幼儿教师要给予幼儿足够的耐心与引导，这样既可以有效提高幼儿的耐挫力，而且还可以提高幼儿承受打击与失败的能力。此外，幼儿教师还需要告知幼儿在遇到失败时如何去补救，以便能够通过自己的努力来战胜失败，从而达到培养幼儿自信心的目的。

　　四、小结总之，在幼儿成长过程中，自信心扮演着十分重要的角色，而且将会对其日后的学习产生深远的影响。此时，幼儿教师一定要严肃对待培养幼儿自信心这件事情，通过给予幼儿肯定和鼓励、为幼儿创设成功机遇、调整对幼儿的期望值、提高幼儿耐挫力等方式来培养幼儿的自信心，进而促进幼儿的全面发展。

篇八：瑞典幼儿教育重视自信

　　自信是指人对自己的个性心理与社会角色进行的一种积极评价的结果。它是一种有能力或采用某种有效手段完成某项任务、解决某个问题的信念。它是心理健康的重要标志之一，也是一个人取得成功必须要具备的一项心理特质。自信，是走向成功的伴侣，是战胜困难的利剑，是达向理想彼岸的舟楫。

　　自信心的重要性由此可见一斑。作为祖国的花朵、民族的未来、家庭的希望，幼龄儿童自信心教育的重要性与日俱增。自信心作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好的心理素质和健康个性的重要组成部分，对幼儿的身体健康和谐发展具有巨大的促进作用。自信的孩子可以大胆积极地参加各种活动，主动与小朋友交往，在困难面前不畏惧、不退缩，敢于接受挑战，适应能力强。毋庸置疑，自信的孩子更易取得成功。

　　经过多年的教学研究，我发现自信心强烈的幼儿更容易适应幼儿园生活，与同伴更容易建立起融洽的关系，在自己穿衣、吃饭等方面更能自理;有自信心的幼儿，在课堂上表现的更加活跃，敢于展示自己的才艺;有自信心的幼儿在课间活动中，多扮演领头的角色，自如的安排其他小朋友的分工;有自信心的幼儿能够积极地回答老师的问题、完成老师布置的课外作业。而缺乏自信心的幼儿则恰恰相反，表现为：清晨上学时哭闹不止，不让父母离去;在穿衣、吃饭等小事上学习能力差，动作迟缓，拖拖拉拉;很少参与集体活动，畏畏缩缩，情绪多变，参与活动时也只能跟在其他小朋友后面，没有主见;在课堂上表现的很安静，不能融入到集体欢乐的氛围中去。

　　造成幼儿自信心不足的原因很多：家庭经济条件差，父母性格趋向于懦弱或强悍两个极端，自身性格缺陷，幼儿教育的弊端，幼儿老师的失职

　　或者是因某些事情留下的阴影等等。作为一名幼儿老师，我们有义务也有责任帮助每个自信心匮乏的儿童走出自卑的阴影，重拾自信，与其他小朋友共同享受童年的美丽时光，信步走向未来的康庄大道!

　　在家中，父母要对幼儿在穿衣、吃饭等小事上取得进步时给予积极地肯定与表扬，可配合一些鼓励措施，如达到某一目标时给予适当物质的奖励。

　　在幼儿园里，老师要对自信心不足的儿童给予特别关注。学唱歌曲时，鼓励幼儿在大家面前演唱，幼儿唱完后要给予热烈的掌声表扬和鼓励。慢慢培养幼儿的自信心。

　　第二，改变幼儿对待挫折和错误的态度。当幼儿犯错时，家长和老师不要一味的批评孩子，“小错不断，大错不犯”，是一些家长和老师常常挂在嘴边的一句话。可有教育人士吃惊地发现，小错误不犯的孩子，常常犯大错误。究其原因，是没有犯错的经验。从这个意义上说，犯错误是孩子的权力，也是孩子成长的资源。其实，在父母眼里的一些错误，对孩子来说是成长中必经的体验。孩子不断“犯错误”的过程，正是其不断改正“错误”、自我完善的过程。假如不给孩子这样的机会，他们会变得疏于尝试、懒于动手、习惯依赖，性格也会变得自卑敏感、优柔寡断。

篇九：瑞典幼儿教育重视自信

　　幼儿自信心教育的重要性自信是指人对自己的个性心理与社会角色进行的一种积极评价的结果。它是一种有能力或采用某种有效手段完成某项任务、解决某个问题的信念。它是心理健康的重要标志之一，也是一个人取得成功必须要具备的一项心理特质。自信，是走向成功的伴侣，是战胜困难的利剑，是达向理想彼岸的舟楫。

　　自信心的重要性由此可见一斑。作为祖国的花朵、民族的未来、家庭的希望，幼龄儿童自信心教育的重要性与日俱增。自信心作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好的心理素质和健康个性的重要组成部分，对幼儿的身体健康和谐发展具有巨大的促进作用。自信的孩子可以大胆积极地参加各种活动，主动与小朋友交往，在困难面前不畏惧、不退缩，敢于接受挑战，适应能力强。毋庸置疑，自信的孩子更易取得成功。

　　经过多年的教学研究，我发现自信心强烈的幼儿更容易适应幼儿园生活，与同伴更容易建立起融洽的关系，在自己穿衣、吃饭等方面更能自理；有自信心的幼儿，在课堂上表现的更加活跃，敢于展示自己的才艺；有自信心的幼儿在课间活动中，多扮演领头的角色，自如的安排其他小朋友的分工；有自信心的幼儿能够积极地回答老师的问题、完成老师布置的课外作业。而缺乏自信心的幼儿则恰恰相反，表现为：清晨上学时哭闹不止，不让父母离去；在穿衣、吃饭等小事上学习能力差，动作迟缓，拖拖拉拉；很少参与集体活动，畏畏缩缩，情绪多变，参与活动时也只能跟在其他小朋友后面，没有主见；在课堂上表现的很安静，不能融入到集体欢乐的氛围中去。

　　造成幼儿自信心不足的原因很多：家庭经济条件差，父母性格趋向于懦弱或强悍两个极端，自身性格缺陷，幼儿教育的弊端，幼儿老师的失职

　　或者是因某些事情留下的阴影等等。作为一名幼儿老师，我们有义务也有责任帮助每个自信心匮乏的儿童走出自卑的阴影，重拾自信，与其他小朋友共同享受童年的美丽时光，信步走向未来的康庄大道！

　　在家中，父母要对幼儿在穿衣、吃饭等小事上取得进步时给予积极地肯定与表扬，可配合一些鼓励措施，如达到某一目标时给予适当物质的奖励。

　　在幼儿园里，老师要对自信心不足的儿童给予特别关注。学唱歌曲时，鼓励幼儿在大家面前演唱，幼儿唱完后要给予热烈的掌声表扬和鼓励。慢慢培养幼儿的自信心。

　　第二，改变幼儿对待挫折和错误的态度。当幼儿犯错时，家长和老师不要一味的批评孩子，“小错不断，大错不犯”，是一些家长和老师常常挂在嘴边的一句话。可有教育人士吃惊地发现，小错误不犯的孩子，常常犯大错误。究其原因，是没有犯错的经验。从这个意义上说，犯错误是孩子的权力，也是孩子成长的资源。其实，在父母眼里的一些错误，对孩子来说是成长中必经的体验。孩子不断“犯错误”的过程，正是其不断改正“错误”、自我完善的过程。假如不给孩子这样的机会，他们会变得疏于尝试、懒于动手、习惯依赖，性格也会变得自卑敏感、优柔寡断。

篇十：瑞典幼儿教育重视自信

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　　多年来，瑞典政府制定了一系列关于性别平等的政策法案，肯定并强调了幼儿园日常生活中贯彻性别平等的重要性。

　　1985年颁布的《教育法》是瑞典最具广泛性的法律之一，涵盖了从学前教育到成人教育的整个体系。《教育法》指出，教育活动应该在民主价值观的指导下进行，教育系统的每个成员都应该努力促进对人的内在价值和共同环境的尊重，尤为重要的是，应该推动两性平等，积极对抗各种侮辱行为。自1994年起，瑞典政府在每年的政府政策声明中都提到国家公共机构应全面贯彻性别平等原则。1997年颁布的《教育领域性别整合手册》强调性别与教育密切相关，女童和妇女接受教育是提高女性生活质量的重要手段，教育领域应当通过课程设置和教学实践积极促进性别平等目标的实现。1998年，瑞典国家教育署正式颁布了全国统一的“学前教育国家课程”。国家课程明确规定学前教育的目标之一是不受性别刻板印象的限制，使女孩和男孩享有同样的机会去

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　　尝试和发展他们的能力和天赋。因此，学前教育专业人士应努力消除传统的性别角色和性别模式，鼓励孩子跨越传统性别界定的角色来达到个人的最佳发展。

　　进入21世纪，瑞典加快了提升学前教育中性别平等的步伐。瑞典政府于2003年决定成立学前教育平等代表团，其任务是为瑞典幼儿园中的平等项目提供资金支持。同年，平等代表团起草了两份官方报告——《性别化的幼儿园》和《幼儿园中的性别平等》，强调了幼儿园开展性别平等教育的必要性。2004年-2005年期间，代表团投入250万克朗专门用于旨在提高幼儿园中性别平等的18个项目，粗略统计，33．4万名儿童参加了性别平等教育．相关项目覆盖了近15％的幼儿园。2008年，瑞典政府提出了学校性别平等方案，预估3年内拨出1．1亿克朗推动教师在职进修、加强学生心理健康、吸引更多男教师入职，并成立性别平等专案小组，协助各类学校进行性别平等教育，强化性别平

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　　等意识。2021年，瑞典新《教育法》和修订后的幼儿园课程生效，明确指出了儿童的兴趣和需要是学前课程的重要组成部分，性别平等意识应体现在幼儿园教育之中，幼儿园应当以平等的眼光看待女孩和男孩，使他们在生活中拥有相同的机会。幼儿园中的性别平等教育奠定了幼儿作为社会一员参与民主建构的基础。

　　(二)性别平等教育在幼儿园的实施途径性别平等教育在幼儿园的落实，并不意味着在幼儿园中增设一门课程，而是要将性别平等的理念渗透到幼儿园工作的方方面面。具体而言，瑞典幼儿园性别平等教育的主要途径有：1．积极创建研究小组研究小组或学习圈(Studvcircles)是瑞典的古老传统之一，最早出现于20世纪初期，其特点是小团体、民主化、高度参与性。幼儿园研究小组成员涉及幼儿园管理者、幼儿教师及研究人员，大家围绕性别问题展开广泛的讨论，对幼儿园和社会中的性别教

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　　育观点提出质疑，重新思考那些看似理所当然的性别认识，增进在性别问题上的共识，明晰幼教工作人员原本模糊的性别平等观念，从而推动幼儿园性别平等教育进程。

　　2．增强教师反思意识长期以来，无论在室内还是户外，教师都自认为能够对待男女儿童一视同仁。然而，瑞典政府关于幼儿园平等教育的官方报告表明，教师通常无意识地给予男孩更多的关注，让他们拥有更多的活动空间，在沟通方式上，对女孩多采用对话的方式，对男孩则是命令的方式。由于性别刻板印象如此根深蒂固，再加上缺乏应有的反思意识，教师们往往难以察觉他们正在以不同的方式对待女孩和男孩。一位幼儿园老师把工作时候的情形拍摄下来，结果让很多人感到惊讶。当男孩们跑过花丛时，他们被强硬地告知，这种行为是不可取的；然而当女孩们做出同样的行为时，教师却温和地向她们解释，可怜的花儿不能被践踏。这种寄予男孩

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　　和女孩不同期待并且以不同方式对待的双隐性课程不容忽视。借助视频、照片、日记等多种形式的教学备忘录，教师可以获得丰富的反思材料，加深对性别平等教育的认识，更为有效地规避幼儿园教育中的双隐性课程。

　　3．实施弱势补偿方案受到传统性别观念的影响，幼儿园更多地倾向于发展男孩的独立自主能力，女孩更多发展与人亲近、友好相处的能力。男孩和女孩之间的性别差异愈加明显，各自的劣势也得到凸现。男孩变得不易接近，女孩则处于依附地位。为了让女孩和男孩都有机会发展自主性与亲密感，瑞典幼儿园实行了弱势补偿方案，帮助孩子们发展他们最为欠缺的能力。有些幼儿园间歇性地采用单一性别教学，从而使弱势补偿方案的实施更为便易。偶尔开展单一性别教学，能够鼓励女孩或者男孩去练习那些时常未能运用的技能，促使他们敢于尝试更为多样的活动。

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　　4．营造支持性别平等的环境瑞典幼儿园十分重视环境对儿童性别意识的潜在作用。从室内外装饰到活动材料的准备，瑞典幼教工作人员力求为女孩和男孩营造出同样具有吸引力的环境，弱化而不是巩固传统的性别意识。在活动区域的创设上，幼儿园为传统的“娃娃家”增添了工具箱、计算器等材料，鼓励女孩和男孩体验各种不同的角色，得到更为全面的发展。幼儿教师尽量避免向孩子们提供带有明显性别色彩的玩具，取而代之的是，向孩子们推荐多种多样的玩具和活动，并且实现玩具在孩子之间的流转，使得每个人都有机会接触这些玩具。有的幼儿教师通过讲述故事的方式，引导儿童讨论传统的性别角色，或者通过交换故事中性别角色的方式，如勇敢的公主解救了善良的王子，扩大孩子们对性别的认识。5．肩负起家长的教育责任

篇十一：瑞典幼儿教育重视自信

　　幼儿自信心教育的重要性

　　自信是指人对自己的个性心理与社会角色进行的一种积极评价的结果。它是一种有能力或采用某种有效手段完成某项任务、解决某个问题的信念。它是心理健康的重要标志之一，也是一个人取得成功必须要具备的一项心理特质。自信，是走向成功的伴侣，是战胜困难的利剑，是达向理想彼岸的舟楫。

　　自信心的重要性由此可见一斑。作为祖国的花朵、民族的未来、家庭的希望，幼龄儿童自信心教育的重要性与日俱增。自信心作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好的心理素质和健康个性的重要组成部分，对幼儿的身体健康和谐发展具有巨大的促进作用。自信的孩子可以大胆积极地参加各种活动，主动与小朋友交往，在困难面前不畏惧、不退缩，敢于接受挑战，适应能力强。毋庸置疑，自信的孩子更易取得成功。

　　经过多年的教学研究，我发现自信心强烈的幼儿更容易适应幼儿园生活，与同伴更容易建立起融洽的关系，在自己穿衣、吃饭等方面更能自理;有自信心的幼儿，在课堂上表现的更加活跃，敢于展示自己的才艺;有自信心的幼儿在课间活动中，多扮演领头的角色，自如的安排其他小朋友的分工;有自信心的幼儿能够积极地回答老师的问题、完成老师布置的课外作业。而缺乏自信心的幼儿则恰恰相反，表现为：清晨上学时哭闹不止，不让父母离去;在穿衣、吃饭等小事上学习能力差，动作迟缓，拖拖拉拉;很少参与集体活动，畏畏缩缩，情绪多变，参与活动时也只能跟在其他小朋友后面，没有主见;在课堂上表现的很安静，不能融入到集体欢乐的'氛围中去。

　　造成幼儿自信心不足的原因很多：家庭经济条件差，父母性格趋向于懦弱或强悍两个极端，自身性格缺陷，幼儿教育的弊端，幼儿老师的失职或者是因某些事情留下的阴影等等。作为一名幼儿老师，我们有义务也有责任帮助每个自信心匮乏的儿童走出自卑的阴影，重拾自信，与其他小朋友共同享受童年的美丽时光，信步走向未来的康庄大道!

　　如何帮助缺乏自信的幼儿找回信心也是因人而异的。在多年教学经验的基础上，我总结了几种方法，仅供大家参考。

　　第一，培养儿童的自信心，首先要对儿童给予肯定和鼓励。幼儿老师要积极地与幼儿家长取得联系，征求幼儿家长的热情配合。可以与幼儿家长共同商讨，根据幼儿的性格特征及自信心缺乏的原因制定一套方案，家长和老师共同执行，经常讨论方案的进行程度、取得效果等。

　　在家中，父母要对幼儿在穿衣、吃饭等小事上取得进步时给予积极地肯定与表扬，可配合一些鼓励措施，如达到某一目标时给予适当物质的奖励。

　　在幼儿园里，老师要对自信心不足的儿童给予特别关注。学唱歌曲时，鼓励幼儿在大家面前演唱，幼儿唱完后要给予热烈的掌声表扬和鼓励。慢慢培养幼儿的自信心。

　　第二，改变幼儿对待挫折和错误的态度。当幼儿犯错时，家长和老师不要一味的批评孩子，“小错不断，大错不犯”，是一些家长和老师常常挂在嘴边的一句话。可有教育人士吃惊地发现，小错误不犯的孩子，常常犯大错误。究其原因，是没有犯错的经验。从这个意义上说，犯错误是孩子的权力，也是孩子成长的资源。其实，在父母眼里的一些错误，对孩子来说是成长中必经的体验。孩子不断“犯错误”的过程，正是其不断改正“错误”、自我完善的过程。假如不给孩子这样的机会，他们会变得疏于尝试、懒于动手、习惯依赖，性格也会变得自卑敏感、优柔寡断。

篇十二：瑞典幼儿教育重视自信

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　　瑞典学前教育的目标、内容及方式

　　作者：李继宏刘俊华来源：《幼儿教育·教育科学版》2007年第08期

　　【摘要】终身学习是一个连贯而统一的过程，学前教育在这一过程中起着基础性作用。瑞典的学前教育起步于20世纪初期,经过数次重大的教育改革，现已将学前教育纳入正规教育体系之中，并颁布了学前教育的全国统一课程。在教育目标上，瑞典学前教育强调让儿童得到完整的发展。在教育的内容和方式上，瑞典学前教育注重生活教育，关注环境教育，以儿童的兴趣为指向，以儿童的游戏为核心，以此为儿童终身学习奠定坚实的基础。瑞典的学前教育可为我国学前教育的发展提供有益的借鉴。

　　【关键词】终身学习；瑞典；学前教育；学前学校

　　【中图分类号】G619【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2007）07/08-0075-04

　　经济合作发展组织（OECD）在1996年发表声明：“基础知识是成功的终身学习不可或缺的组成部分。”〔1〕瑞典在1994年实施了一项国家级的研究：“终身学习的基石——一所使儿童成熟的学校”，强调学校应更敏感地应答学生的个性化学习需要和学习风格，主张学前教育与学校教育的一体化应允许前者改变后者。1996年，瑞典总理向瑞典人民发表了他对终身学习的观点，他说学前教育必须成为国民终身学习的一部分。事实上，早期教育常常是被忽视的一环，因为在多数情况下，它没有被纳入国家教育系统和终身学习系统。而瑞典的经验表明，这个被忽视的环节有巨大的潜力。本文试从终身学习的视角对瑞典学前教育进行分析和阐释。

　　一、瑞典学前教育的改革历程

　　瑞典的学前教育起步于20世纪初期。20世纪50年代以后，随着国内经济的发展和观念的转变，人们对学前教育提出迫切要求。尤其是在1968年全国儿童保育委员会提交著名的《学前学校》报告之后，瑞典进行了多次重大教育改革，有力地推动了本国学前教育的发展。

　　《学前学校》报告主要包含两大块内容：一是把传统的以济贫和教育为主的两种儿童教育形式合并为一种统一的形式，一律称为“学前学校”；二是把1~3岁和4~6岁的儿童由同龄分班分组改为混龄分班分组，并把特殊儿童和普通儿童合并为一个班级，取消特殊学前教育机构，

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　　使不同年龄、不同发展阶段和不同特点的儿童共同游戏、共同学习。该报告对瑞典学前教育的发展产生了重大影响和强有力的推动作用。

　　瑞典于1975年正式颁布了学前学校法，明确指出地方政府要进一步完善公立学前教育系统，市政府每年要为本市区所有6岁儿童提供至少525学时的免费学前教育，而特殊儿童学前教育更是重中之重。该法突出强调应该为儿童提供发展性和促进性的活动，把照看和教育结合起来。

　　1995年瑞典又颁布新的法律，明确规定每个市的政府都有义务为儿童提供学前学校教育，不得拖延或者拒绝。而之前的法律仅要求市政府每年向国家提交儿童学前教育发展计划报告。新法律的颁布表明了政府推动学前教育实践的决心。

　　从1996年6月到1998年，瑞典对本国的学前教育进行了有史以来最重大的变革。1996年，瑞典把学前教育纳入正规教育体系，强调儿童的早期学习对终身学习的重要性。他们认为，儿童和青少年的教育活动都是终身学习过程的有机组成部分，而且这些活动应该被认为是一个连续且完整的整体。学前教育工作者应通过日常生活和游戏方式对儿童进行教育，以促进其学习和发展。〔2〕除此之外，瑞典还在行政管理上作出了重大的变革。学前教育的管理部门由国家卫生与社会福利部（TheMinistryofHealthandSocialAffairs）转为教育与科学部（TheMinistryofEducationandScience）。从1998年起由《教育法》（TheEducationAct）代替《社会服务法》(TheSocialServicesAct)指导儿童的教育工作。国家教育署（TheNationalAgencyforEducation）取代了国家卫生与福利委员会（TheNationalHealthandSocialAffairsCommittee）负责儿童教育的监管工作。在进行行政管理改革的同时，1998年瑞典正式颁布了全国统一的学前教育课程。推出国家学前教育课程的目的是：“为儿童创设一种平等、公平的高质量学前教育环境，从而提高义务教育之前的早期教育质量。”〔3〕这次改革使瑞典学前学校成为终身学习的第一步，〔4〕标志着瑞典的学前教育正式纳入到正规教育体系中。

　　纵观瑞典学前教育的发展历程，我们发现其改革逐步深化且日益体现终身学习的时代主题。瑞典学前教育在法律、投资以及行政管理方面的数次变革为其顺利发展奠定了坚实的基础，而1998年的全国统一课程改革则在一定程度上实现了学前教育质的飞跃。2004年瑞典对这次改革进行了首次全国性评估。评估报告指出，“这次改革使学前教育拥有自己独立的课程体系且成为整个教育系统的基础，这是具有里程碑意义的重大变革。”〔5〕“把学前教育纳入正规的教育系统，不仅表明了儿童早期学习的重要性，而且指出了学前教育在创设未来教育环境中的角色和任务。”〔6〕把学前教育纳入整个教育体系的改革和发展计划，显示了瑞典政府建立终身学习体系的决心。

　　二、瑞典学前教育的目标

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　　自1998年颁布国家课程以来，瑞典学前教育就像义务教育一样遵照政府法律条例的形式并依照条例的规定进行授课。“国家课程虽然详细规定了学前教育的总体目标和方向，但并没有规定和限制具体的实施办法。”〔7〕这就给学前教育机构留下了充分的自由发挥空间。

　　瑞典学前教育的目标充分体现了终身学习的理念，它强调要让儿童得到完整的发展，让儿童在体力、认知、社会性、情感等方面得到和谐发展，使其成为一个对社会有用的人。其具体目标是：（1）提高儿童的学习能力，增强儿童的社会性，丰富儿童的情感，促进儿童体力、语言和智力的发展。（2）增长儿童的知识，丰富儿童的经验，使儿童不仅能了解、热爱本民族的文化，还能尊重、接受外国的文化。（3）帮助儿童理解自己，学会认识周围环境，培养良好的自我意识，建立自信心。（4）全面细致地关心儿童，促进儿童身心健康成长。（5）培养儿童的民主精神和责任感，提高儿童的合作能力，帮助儿童形成乐于助人的品质，使他们将来能成为一个对社会有用的人。

　　从以上五点，我们可以看出，瑞典学前教育的目标涉及儿童的保育和教育两大方面，也比较重视幼儿的多元文化观的培养。事实上，学前教育与义务教育的课程目标在本质上是一致的。“这两种课程基本上是按照相同的方式建构起来，拥有同一个民主价值观，且相互联系、相互作用，共同促进儿童的学习和发展，而且这种民主价值观一直贯穿和涵盖了瑞典的整个教育体系。”〔8〕

　　毫无疑问，这些具有明确的导向性和概括性的教育目标是教学的出发点。然而如果仅有教育目标却不将它落实到整个教学过程中去，那么再好的教育目标也只能悬在空中，难以实现。这就需要教师的积极参与。教师只有深刻理解教育，使教育目标真正成为其内心的追求，才能做出创造性的成绩。瑞典学前教育的教师在终身学习理念的影响下，对学前教育目标的实现作出了积极的努力。

　　三、瑞典学前教育的内容及方式

　　为了达到上述教育目标，瑞典学前教育界经过长期的探索形成了与之配套的教学内容与教学方式。

　　1．注重生活教育

　　生活是儿童学习需求产生和发展的源泉。瑞典学前教育机构把儿童的学习和社会生活结合起来，围绕一定的主题进行综合教育。主题是教师预先设计的，并具有一定的条理性。主题的

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　　确定意味着教师要带领儿童在一段较长的时间内以某个问题或者概念为中心，从各个方面进行深入的探讨和分析。比如儿童生活的社区、传统的节日、季节的变化等，以及关于性别差异、环境污染、濒危物种、生活卫生习惯、行为习惯和语言表达等话题的讨论。这些内容与儿童的生活密切相关。每个主题的具体进行方式又可根据儿童现有的身心发展水平、知识经验和提问的深度而有所不同。儿童不是学习按知识的逻辑排列的学科知识，而是进行以生活的内容组织起来的感性的、多样化的活动。教师通过组织有关语言、戏剧、音乐、艺术、自然常识和社会生活等内容的各种室内外活动，促进儿童的学习和发展。在瑞典，5岁左右的儿童还需要学做一些日常生活中的事情，比如制作饼干、小点心。他们可以在众多的品种中选择自己喜爱的，按照配方所需的原料，让父母帮助他们一一备齐，并在教师的指导下认真操作。出炉后的饼干还可以带回家去和爸爸妈妈一起分享。

　　这样的教育来源于儿童的生活，能培养儿童良好的生活习惯，形成他们热爱生活、热爱劳动的良好品质，同时也为儿童终身学习观念的形成奠定基础。当然，生活是多层次、多样化的，因此对儿童的教育也是纷繁复杂的。

　　2．关注环境教育

　　瑞典1998年颁布的《学前教育学校课程》中更多地使用了详细的术语来描述环境，例如使用“可持续的生态发展”、“回收资源”等术语来代替“环境”等笼统的词语。在讲解环境的各组成要素时，把它们分解到各科目中去。该文件指出，教师应灌输给儿童的一个基本的价值观就是环境和自然保护。学前教育学校应该为儿童提供机会，让他们理解自己的行为是如何影响环境的，以确保儿童形成责任意识。比如，幼儿园小班2岁多的孩子，最初学的单词除了“你好”、“谢谢”以外，都是植物的名称。夏天，每个星期抽出两天，教师带儿童到森林里玩耍或做小试验。例如，在地上挖几个坑，分别将塑料袋、纸、玻璃、香蕉皮等埋入土中，过几个星期后再挖出来看看发生了什么变化。这个实验告诉儿童有些垃圾是土地可以吸收的，而玻璃不但土地不吸收，而且还会伤害到人和动物的脚，若太阳光反射聚焦还容易引起火灾，所以不可乱扔玻璃等垃圾。由此可见，瑞典被称为“环保典范”、“绿色之邦”，与其教育是分不开的。

　　对自然环境的利用也是瑞典学前教育的重要方面。比如，充分利用冬季寒冷的自然条件让儿童进行户外睡眠和运动的锻炼。瑞典人认为应让儿童尽可能多地亲近自然，接受自然的抚育。同时，他们相信儿童都具有自己构建知识的潜力和能力，所以，在让儿童进行任何活动时，他们都给予一定的选择度，鼓励儿童自己设计、实施活动，注重儿童想象力和创造力的培养。

　　瑞典的学前教育机构还努力使所有的儿童都认识到关心自身健康和利益的重要性。教师把环境教育与健康教育结合在一起，创设有趣、刺激的环境，鼓励儿童去探索，寻找新奇和感兴

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　　趣的事物，以此调动儿童学习的积极性和强烈的求知欲，培养儿童的探险精神和勇敢品质，并为终身学习打下坚实的基础。

　　3．以儿童的兴趣为指向

　　儿童的兴趣和需求不但是其主动学习的动力，而且蕴含着或可生成许多有益于儿童终身发展的教育价值。瑞典的学前教育坚持儿童本位，任何教育活动都根据儿童的知识经验、个体需要和兴趣来设计。例如，滑雪、溜冰和游泳等活动富有挑战性和趣味性，深受儿童喜爱。在开展这类活动时教师并没有对儿童提出过高的要求，而是帮助儿童克服畏难情绪，增强其自信心，使其迎难而上。如果儿童已经熟练掌握了此类活动的技巧，教师会适当增加难度与强度，并肯定与鼓励他们取得的进步，激发儿童的兴趣，让他们向更高的台阶迈进。瑞典人认为，儿童是上帝赐予的礼物。这个礼物本身就是最好的，不需要经过后天的雕琢。瑞典的教师深切认识到不应以成人的标准对幼儿的创造力进行好坏优劣的评价。比如，教师教授绘画的方法完全是自然教学，只是把画板和颜料放好，然后任由儿童涂鸦，不加任何限制。等他们画完后教师总是夸赞每个儿童的作品，从不表扬这一些，批评另一些。这种方式，与其说在教画画，不如说是在锻炼儿童的创造力。在教师眼里，绘画的技能远远不如儿童的创造性来得可贵。

　　在瑞典，教师主要是从儿童的日常生活和欢乐的游戏中培养他们的学习兴趣，激发其学习的积极性。我们都知道，兴趣是人们从事各种活动的内在动力之一，对学习产生了兴趣才能促使人们乐学、爱学。尤其在幼儿期，激发他们学习的兴趣，培养他们探索的习惯，就使儿童有了学习的内驱力和原动力，也为他们终身学习奠定了基础并提供动力机制。

　　4．以儿童的游戏为核心

　　瑞典人认为，游戏有助于儿童了解周围的世界，发展想象力和创造力，学会与他人合作。瑞典学前教育中的游戏活动基本是儿童自愿参加或者自发组织的，教师为儿童游戏的顺利进行提供帮助和条件。有些教师还引导儿童尝试把电视里、图片中看到的、听到的东西在角色游戏中表现出来，从而丰富儿童的生活经验，扩大儿童的知识面。另外，瑞典人喜欢把儿童带到户外，让他们滑滑板、荡秋千，每到周末，还会带他们到湖边和海边露营，到森林和田野远足。在这样一种氛围中长大的儿童，他们从小接触自然，接触阳光，无论身体还是心理都是健康的。

　　瑞典把学前教育与儿童的游戏融合在一起，通过游戏给予儿童充分的自由去想象与创造。儿童在玩玩乐乐、动手动脑的过程中，在与人和物的相互作用中，萌发了有益的兴趣和求知欲望，提高了运用多种形式表达和交往的能力，发展了想象力、手眼协调能力以及获取信息、解决问题的能力，学会了与人和谐相处、通力合作，丰富了生活经验。

　　简言之，学前教育对所有儿童来说应该是快乐的、安全的并具有教育意义的。从根本上说，学前教育的教学方法和课程设置主要基于这样一种假设：儿童有能力并能够持续不断地努

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　　力提高对自己周围生活环境的理解。学前教育的任务是把儿童对知识的渴望转变为儿童自身的优势，并为终身学习打下坚实的基础。瑞典的学前教育实践进一步印证了学前教育是终身学习的起点，为我国的学前教育发展提供有益的借鉴。

　　参考文献：

　　〔1〕EurydiceEuropeanUnit.Lifelonglearning:ThecontributionofeducationsystemsinthememberstatesoftheEuropeanUnion〔R〕.Lisbon:LeonardoDaVincⅡandYouthProgrammes,2000.

　　〔2〕〔7〕〔8〕SwedishInstitute.ChildcareinSweden〔EB/OL〕.〔2006-0623〕.http://sweden.se.

　　〔3〕〔5〕〔6〕STAFFANLUNDH.Pre-schoolintransition:Descriptivedataonchildcare,anationalevaluationoftheSwedishpre-school,asummaryofreport239〔EB/OL〕.〔2006-0815〕.http://www.skolverket.se.

　　〔4〕Nationalagencyforeducationreport.Descriptivedataonchildcare,schoolsandadulteducationinSweden2000〔EB/OL〕.〔2006-06-23〕.http://www.skolverket.se.

篇十三：瑞典幼儿教育重视自信

　　一、学前教育机构1、日托中心。招收0－6岁儿童，全年开放，每周5天，每天12小时，混合年龄编班。在0－3岁儿童的班级中，每班有10－12名儿童，2－3名教师；在4－6岁儿童的班级中，每班有15－20名儿童，3－4名教师。2、托管中心。招收4－6岁儿童，每天开放3小时，每班有20名儿童，1名教师和1名教师助手。3、学前教育中心。招收学前儿童，每周开放几次，父母或保姆陪儿童一起来中心活动。这些活动往往是由教师设计、组织和安排的，父母和保姆通过耳闻目睹和直接参与的形式来获得教育儿童的知识和技能。4、家庭日托。父母雇请保姆在家里教养0－6岁的儿童，政府规定每个家庭日托招收的儿童数最多不能超过4名。此外，还有儿童护理中心、公园游戏场所、玩具图书馆、视听辅助机构等学前教育形式。二、学前教育目标瑞典学前教育的目的是使幼儿得到完整的发展，强调让幼儿在体力、认知、社会性、情感等方面得到和谐发展，使幼儿将来成为一个对社会有用的人。其具体目标是：1、促进幼儿学习能力、社会性、情感、体力、语言、智力的发展；2、丰富幼儿的知识和经验，使幼儿能了解、热爱自己民族的文化，并能尊重、接受外国的文化；3、使幼儿学会理解自己及周围的环境，培养幼儿的民主精神、乐于助人的品质、与人合作的能力和责任感。瑞典学前教育的目标涉及到儿童的保育和教育两大方面，但比较重视幼儿的多元文化教育。三、残缺儿童的教育

　　残缺儿童主要是指身体残疾、智力落后、听觉损失、视觉残疾、言语障碍、医疗障碍和有社会问题、心理问题的儿童。瑞典通过科学研究表明，对残缺儿童进行单独教育弊大于利，所以主张把残缺儿童和正常儿童放在一起进行教育。为了提高特殊教育的质量，瑞典重视对普通教师进行特殊教育训练，注意降低教师与儿童的比例。

　　四、学前教育的师资教师在任职前一般都接受过2年以上的高等教育，任职期间可自由选择参加任何形式的培训，但必须达到21－40小时的学习时间；教师助手则要在中等学校接受过半年以上的专业培训，工作以后可继续深造、转为教师。男女教师的合理搭配，有利于幼儿人格的健全发展。瑞典男性幼教工作者所占的比例比较高，早在1985年就已占到28％，此后一直呈上升趋势。

　　感谢您的阅读，祝您生活愉快。

篇十四：瑞典幼儿教育重视自信

　　幼儿自信心教育的重要性自信是指人对自己的个性心理与社会角色进行的一种积极评价的结果。家长们对孩子进行早期教育时，要注重对孩子自信心的培养。

　　儿童自信教育的重要性自信是指对自己的个性、心理和社会角色进行积极评价的结果。它是一种有能力或采取某种有效手段来完成一项任务、解决一个问题的信念。它不仅是心理健康的重要标志之一，也是一个人成功所必须具备的心理特征。自信是成功的伴侣，是克服困难的利剑，是通向理想彼岸的船。

　　自信心的重要性由此可见一斑。作为祖国的花朵、民族的未来、家庭的希望，幼龄儿童自信心教育的重要性与日俱增。自信心作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好的心理素质和健康个性的重要组成部分，对幼儿的身体健康和谐发展具有巨大的促进作用。自信的孩子可以大胆积极地参加各种活动，主动与小朋友交往，在困难面前不畏惧、不退缩，敢于接受挑战，适应能力强。毋庸置疑，自信的孩子更易取得成功。

　　经过多年的教学研究，我发现自信强的孩子更容易适应幼儿园生活，与同龄人建立和谐的关系，在穿衣和饮食上照顾自己；自信的孩子在课堂上更加活跃，敢于展示自己的才华；自信的孩子在课间活动中起主导作用，自由安排其他孩子的劳动分工；自信的孩子能够积极回答老师的问题，完成老师布置的课外作业。相反，缺乏自信的孩子表现为：早上上学时哭个不停，不让父母离开；饮食、穿衣和学习缓慢；很少参加团体活动，胆小且情绪多变。当孩子们没有独立的想法时，他们只能跟随；他上课很安静，不能融入集体欢乐的气氛。

　　造成幼儿自信心不足的原因很多：家庭经济条件差，父母性格趋向于懦弱或强悍两个极端，自身性格缺陷，幼儿教育的弊端，幼儿老师的失职或者是因某些事情留下的阴影等等。作为一名幼儿老师，我们有义务也有责任帮助每个自信心匮乏的儿童走出自卑的阴影，重拾自信，与其他小朋友共同享受童年的美丽时光，信步走向未来的康庄大道!

　　如何帮助缺乏自信的孩子恢复自信也因人而异。根据多年的教学经验，我总结了几种方法供大家参考。

　　第一，培养儿童的自信心，首先要对儿童给予肯定和鼓励。幼儿老师要积极地与幼儿家长取得联系，征求幼儿家长的热情配合。可以与幼儿家长共同商讨，根据幼儿的性格特征及自信心缺乏的原因制定一套方案，家长和老师共同执行，经常讨论方案的进行程度、取得效果等。

　　在家里，父母应该是对的

　　幼儿

　　在衣着和饮食等小事上取得进步时给予积极的肯定和赞扬，这可以与一些激励措施相结合，比如在达到某个目标时给予适当的物质奖励。

　　在幼儿园里，老师要对自信心不足的儿童给予特别关注。学唱歌曲时，鼓励幼儿在大家面前演唱，幼儿唱完后要给予热烈的掌声表扬和鼓励。慢慢培养幼儿的自信心。

　　第二，改变孩子对挫折和错误的态度。当孩子犯错时，家长和老师不应该盲目地批评他们的孩子。一些家长和老师常说：“小错误是常犯的，大错误是不会犯的。”。但一些教育工作者惊讶地发现，不犯小错误的孩子往往会犯大错误。原因是没有犯错误的经验。从这个意义上说，犯错不仅是孩子的权利，也是孩子成长的资源。事实上，父母眼中的一些错误是孩子成长的必要经历。儿童不断“犯错误”的过程就是他们不断纠正“错误”和自我完善的过程。如果不给孩子们这样的机会，他们会变得漫不经心

篇十五：瑞典幼儿教育重视自信

　　琚圆圆【摘要】瑞典是世界上教育投入比重最高的国家,其年度文化教育经费在政府预算中占第二位,学前教育十分发达且别具特色.本文就中瑞两国学前教育现状的某些方面作一些简单的比较,以初步了解瑞典学前教育的现状以及与我国之间的差别.【期刊名称】《通化师范学院学报》【年(卷),期】2010(031)007【总页数】3页(P97-99)【关键词】瑞典;儿童;学前教育【作者】琚圆圆【作者单位】忻州师范学院,教育系,山西,忻州,034000【正文语种】中文【中图分类】G61瑞典位于北欧斯堪的纳维亚半岛东部，为欧洲大陆的第四大国，面积有45万平方公里，人口为八百多万。正是这样一个八百多万人口的国家，甚至比北京的人口还少，而且其面积很小，环境条件也不是很好，却成为当今世界最为富裕的国家之一，并且进入了一个通过社会福利立法使人人都享有高标准的福利待遇的福利社会。诀窍是什么呢？借用一位瑞典某公司总裁的话就是“我们没有别的诀窍，就是通过教育提高全民族的文化和道德水平，设法使每个人都能发挥它的作用”。“教育是立国之本”，这话似乎谁都明白。而在瑞典，教育真正被提到了事关国家

　　前途、民族命运的高度。无论是历届政府，还是人民对国民教育都给予了真正的重视。学前教育作为国民教育的起步，自然也不例外地得到了政府的高度重视。一些瑞典教育专家也认为，如果以加强成人职业教育来提高劳动力的素质，在时间上和财力上都不如抓学龄前儿童合算。对孩子投资越早，长远效益就越明显。因此，瑞典对儿童从小就进行大量的智力投资，启发和诱导儿童对学习的兴趣，力争不错失发展幼儿潜力的良机。另一方面，瑞典不主张太急于督促，甚至逼迫幼儿学知识，使孩子感到压力和沮丧。因为不顾及幼儿智力发展的过程和个别差异，一厢情愿地以揠苗助长的填鸭式教育儿童，必然要造成很严重的后遗症。这样一种幼儿教育理念在瑞典的学前教育的目的、目标、措施、机构以及教师要求与培训等方面都有所体现。瑞典的学前教育有其优异之处。所以，有必要对中瑞两国的学前教育在这几个方面作一些比较，吸取其经验和教训，以作为发展我国幼儿教育事业的借鉴。中国的学前教育的目的是对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心健康、活泼地成长，为入小学做准备，为造就一代新人打好基础。而瑞典的学前教育的目的是儿童在以自发地活动为乐趣的过程中，无论在社会性方面，还是在个性方面，都要帮助他取得均衡的发展。两国的学前教育强调的都是让儿童得到和谐均衡的发展，但瑞典强调让儿童在体力、认知、社会性、个性、情感等方面得到均衡的发展，使儿童将来能够发挥他自己的作用，成为对国家有用的人；中国则强调让儿童在体育、智育、德育、美育几方面得到全面发展，为其入小学以及将来的学习做好准备，为造就社会主义的建设者打好基础。我国学前教育的目标是：1.促进儿童身体的正常发育和机能的协调发展，增强幼儿的体质，培养幼儿良好的生活习惯，卫生习惯和参加体育活动的兴趣。2.发展幼儿的智力，培养幼儿正确运用感官和语言交往的基本能力，增进幼儿对环境的认识，

　　培养幼儿有益的兴趣，求知的欲望，初步的动手能力。3.萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养幼儿诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难，讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为和习惯，培养儿童活泼开朗的性格。4.培养幼儿初步的感受美、表现美的能力。瑞典学前教育的目标是为儿童提供一个安全有益的环境，保证儿童在身体运动的能力、知识的能力、情操的能力，社会的能力几方面得到全面和谐的发展，而不是片面的、不协调的。其具体目标是：1.提高儿童的学习能力，增强儿童的社会性，丰富儿童的情感，促进儿童体力、语言和智力的发展。2.增长儿童的知识，丰富儿童的经验，使儿童不仅能了解、热爱自己的文化，而且还能尊重、接受外国的文化。3.帮助儿童理解自己，学会认识周围环境，培养良好的自我意识，建立自信心。4.全面细致地关心儿童，促进儿童身心的健康成长。5.培养儿童的民主精神和责任感，提高儿童的合作能力，帮助儿童形成乐于助人的品质，使他们将来能成为一个对社会有用的人。两国学前教育的目标都涉及到了保育和教育两个大方面，但相对来讲，我国比瑞典会更重视儿童的保育工作，会更多地考虑儿童身体的发育、生活习惯、卫生习惯的培养等。从教育方面上来讲，我国更侧重于培养儿童的社会主义道德，比如五爱教育等；更侧重于强化儿童的外在行为，比如，讲礼貌、守纪律等；更侧重于儿童的审美教育。而瑞典则更强调儿童个性与社会性的发展，更重视儿童内在心理的发展，比如帮助儿童理解自己、建立自信心等；更为重视多元文化教育，不仅要了解自己国家的文化，还要尊重并接受外国的文化。为了达到学前教育的目的，实现学前教育的目标，两国的学前教育工作者也都采用了一些相应的措施。瑞典的学前教育措施：从儿童的生活环境出发，让儿童认识教育内容，例如让儿童认识树木种类。根据儿童的知识、经验、兴趣、需要，设计教育活动，比如滑雪、

　　游泳等。寓教育于各种活动之中：日常生活活动、游戏活动、劳动活动、制作活动、发现活动、探索活动、观赏品尝活动和环境的互动活动等都是教育儿童的良机，例如让幼儿学习使用锤子、锯子、钳子等，从小培养他们的生存能力，幼儿园并不怕危险，当然老师们也会精心采取一定的保护措施。围绕一定的主题，实行综合教育，促进儿童的学习和发展。我国的学前教育工作者则会为幼儿制定一日生活常规。在幼儿的一日活动中，教育者会以分科教育、主题教育等形式，让儿童通过各种各样的活动得到发展。比如每天早上某个固定的时间段，教师都会有计划、有目的地带领幼儿进行教育活动。近些年来，两国都十分重视利用社区的教育资源为儿童服务。瑞典经常组织儿童外出观赏动物和植物、滑雪、溜冰、游泳等；我国也有计划地带领儿童外出参观、写生、郊游、远足等，例如北京地区的一些幼儿园会组织幼儿到公园、植物园、博物馆参观，丰富幼儿的知识。措施总是要在一定的机构中执行的。而执行学前教育措施的学前教育机构无论是在中国还是在瑞典都有着多种多样的形式。目的都在于促进幼儿的发展，并给予孩子们学习的机会。瑞典的学前教育机构主要有五种：（一）幼儿园大多数为半日二部制，儿童在园时间一般为2—3小时，分上午班或下午班。招收对象主要为3—6岁的幼儿，每班20人左右。办园宗旨主要是解决幼儿的教育问题。（二）保育园主要是招收母亲从事全日劳动。在此期间必须入托的孩子，凡年满6个月以上，7岁以下儿童均可入园。入园幼儿按年龄分班。保育园开放时间一般为上午6点到下午6点，并向儿童供应早点、午餐和下午的点心。设立此类幼儿园的目的主要

　　是为解决孩子父母工作的后顾之忧。（三）业余时间活动中心这种中心也是为适应就业父母的需要而设立的。幼儿园和小学儿童中午和下午放学后在此处活动，包括进餐、午休、完成功课、做游戏等，以避免在街上游荡发生意外。（四）家庭游戏小组瑞典一向认为幼儿园是家庭教育的补充。很多无工作的母亲不让孩子入托或入幼儿园。当未入幼儿园幼儿感到孤独时，就可参加该地区组织的此类游戏小组活动。游戏小组使用该地区的公用房间，儿童可以定时去玩。（五）开放幼儿园这类幼儿园多设在农村，以满足瑞典地广人稀的农村幼儿教育之需。儿童到五、六岁时，每天就由当地公用轿车将他们接到固定村庄幼儿园去玩耍。在幼儿园里，幼儿教师按照一定的要求组织活动。父母也可跟随儿童一起前往。此外，还有儿童护理中心、公园游戏场所、玩具图书馆、视听辅助机构等学前教育形式。我国的学前教育机构主要有三种：（一）托儿所主要招收0—3岁幼儿，全年开放，每天8—24小时，儿童按年龄分班。（二）幼儿园招收3—5、6岁儿童，每周开放5天，有每天8小时的全日制或24小时的寄宿制的不同类型，儿童按年龄分班。（三）学前班又名育红班。较多地设在农村小学，招收5—6岁儿童，进行为期一年的入学前教育。

　　此外，还有儿童福利院、SOS国际儿童村、少年宫、玩具图书大篷车、玩具图书流动站等非正规社会学前教育机构。两国的学前教育机构的形式多种多样，一方面是为了满足家长的不同需要，另一方面也是为了适应幼儿生理、心理及年龄的不同特点。正是这多样性的学前教育机构，才保证了两国学前儿童接受教育的权利，并使学前教育逐步得到普及和提高。在学前教育机构中，学前教育措施的具体执行者是教师。瑞典的学前教育的具体工作者分为教师和教师助理，国家非常重视对他们进行职前培训和在职教育：在高等教育学院接受2—2.5年教育的学生成为教师，在中等护理学校接受1学期或1年教育的学生成为教师助理；在工作中，教师可自由选择培训形式，每年接受在职21—40课时的岗位教育，教师助理可通过回校再受教育，转为教师。幼儿园教师在瑞典往往是终身职业，所以资格审查也相当严格。高等学校幼儿教育专业的学生毕业后，往往还需要经过一定的考试，才能取得幼儿园教师的资格。在我国，《幼儿园工作规程》中明文规定了幼儿园工作人员应具备的基本素质与职责：“热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康”。关于学历条件，幼儿园教师应是“具有幼儿师范学校（包括职业学校幼儿教育专业）毕业程度，或取得幼儿园教师专业合格证书者”。保育员则是“初中毕业以上程度，并受过幼儿保育职业培训。”对教职工队伍培训与教育坚持两个标准，既注重培养教工业务技能，同时又不忽视提高其觉悟，并塑造思想道德品格。多种培训方式相结合，重视岗位培训，以活动促提高。比如以老带新、观摩活动、专题讲课和业务学习等等。两国都非常重视对教师的职前培训和在职培训，不断提高教师的质量，以提高学前教育的质量和水平。不过，我国的幼儿教师的资格审查没有瑞典那么严格。另外，由于大量的研究表明儿童人格的健全发展会受到教师性别构成的影响，所以，瑞典

　　政府支持、鼓励男性公民从事学前教育事业。早在1985年，男性在幼儿园就占到4%，在业余时间活动中心占1%，另有9%的园长是男性。现在，男性学前教育工作者的比例还在继续上升。在我国，虽然前几年兴起“男性从事学前教育”热，但是在学前教育工作者中，男性所占的比例还是微乎其微。综上所述，瑞典与中国两国在学前教育的目的、目标、措施、机构及其教师五个方面上存在着很大的差别。从这些比较中，我们可以看出，瑞典的学前教育注重广而博，中国的学前教育注重窄而深；瑞典的学前教育注意培养学生严格、严密、严谨精神，中国的学前教育注意培养学生的自信、自主、自立精神。我们清楚，不同的教育所反映的正是不同的社会文化内涵，也正是由于社会文化内涵的不同，才构成了不同国家、不同地区的教育差异。瑞典的教育与它们的文化是相一致的。同样，我国的教育也应该与我国的文化相一致。也就是说，我们目前所要探索的应该是既能适应中国社会又能汲取世界教育精华的教育模式，所以我国既要总结自身教育实践中的经验，及时发现不足，同时还要认真研究他国的经验和做法，持续地对本国的学前教育体制进行改革。只有这样才能真正地发展学前教育，提高学前教育的质量，为整个教育的发展打好基础。

　　【相关文献】

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篇十六：瑞典幼儿教育重视自信

　　摘要：优秀的自信心是幼儿教育中需要积极构建的优良品质，从幼儿时期逐渐建立的自信心，将会对幼儿的成长发挥极为重要的作用。幼儿时期是人认知的启蒙阶段，通过幼教对幼儿进行各个方面能力的培育，可以让幼儿建立正确的自我认知，对于幼儿走好人生第一步十分重要。自信乐观是未来幼儿成长的助力，也是他们将来更好学习、生活、工作的重要基础。作为幼儿时期的教育，可以为他们的自信心建设起到积极的意义，用与他们心理、生理发展现状相匹配的培养策略，提升他们自信心的构建，是最为有效和便捷的方式。在幼教过程中，幼儿教师可以运用各种科学的教育方式，在教授幼儿基本生活常识知识的同时，注重对其自信心的培育；在家庭教育过程中，家长也要树立良好的示范，用积极的生活、学习态度，助推幼儿的健康成长。所以，在幼儿教育过程中，广大幼教工作者应该树立幼儿的学习主体地位，通过优秀价值理念的引导，让幼儿不断树立正确的自信心，并且能够对自我有基本正确的评价和认知，形成较好的幼儿培育策略。

　　关键词：幼儿教育;自信心;培养策略

　　引言：在当前社会主义幼儿教育积极发展的大背景下，如何引导幼儿建立正确的自信心，将会对其人生起航阶段产生较大的影响。幼儿教育是整个学龄前教育重要的组成部分，培养策略和教育理念构建尤为重要。在新课改的具体要求下，幼儿教育正在由传统的看护式教育，向培育式教育转换，通过培养他们积极的自信心和综合素质，使他们的个性更为鲜明，也在成长过程中愿意表达个性观点，能够充分的展现个人素质，从而达到积极的幼儿教育成效。自信心的建立不是一蹴而就的，需要经过自身的认知和环境的塑造充分表达个性，初步建立一个完整的人格，确保其今后的学习、生活、成长道路更加完整。幼儿的发展关乎社会的进步和发展，其优秀人格和自信成长的培养是未来健康成长的重要条件，各级幼儿教育机构和幼儿家庭都必须引起高度关注，在培养幼儿接触社会、融入社会、学习知识的同时，必须积极的将良好的价值观念和优秀自信的成长理念赋予其成

　　长环境中，这样才能更好的让幼儿在自信、乐群、快乐的氛围中成长，达到积极的幼儿培育目的。

　　1.自信心培育事关幼儿未来，必须完善幼教环境确保教育质量

　　当下许多幼儿都存在自信心欠缺的情况，主要表现在对于长辈的依赖较大，尽管对陌生事物有较强的好奇心但是又不敢去尝试，在新环境中容易感到害怕不敢表达自己真实的情绪等等。这些自信心不足的表征，更多的是由于幼儿在其成长过程中逐渐形成的，如果不能在幼儿教育中采用多元的教育模式和激励型的教育手段来促进幼儿建立良好的自信心，会对其将来的生活、学习造成一定的影响。通过在幼儿教育中积极的培育幼儿树立积极的自信态度，将会更好的促进他们的个性成长，养成独立自主的性格，从而为其进入社会，融入社会提供良好的品格保证。幼教改革和现代幼教理念都对幼儿的自信心培养高度关注，因为幼儿正处在人生的启蒙阶段，这个时期个性、品格、心理的发展进程将直接关系到其成人后的人生。良好的自信心在幼儿时期的建立，能够有效的提升他们的自我意识，并使其初步形成一定的社会性，消除在由于脱离家庭教育的熟悉环境，造成的紧张、害怕或其他较大的心理波动，尽快的融入学前教育过程中，从而可以尽早的熟悉幼儿教育环境，并能够正确的与人交流，激发其较好的心理成长和优秀社交品格的形成。通过自信心的培养，可以使幼儿能够正确的认知家庭之外的社会环境，能够建立正确的社会交往观念，适应不同环境，还能够保持较好的情绪控制能力，表现出热情、积极、活波、可爱的天性，更容易融入集体。所以自信的幼儿往往都会有快乐的童年，也愿意表达自我的想法，对于健康积极的人生态度形成至关重要。

　　1.针对幼儿自信心不足产生的原因，有的放矢开展培塑教育

　　家庭是幼儿成长的第一位老师，幼儿自信与否与家庭环境息息相关，原生家庭的各种环境因素都有可能直接反映在幼儿的成长过程中。幼儿教师和家长要善于从家庭环境、幼儿园环境出发，对接幼儿的心理特点，去关注他们的每一个成

　　长细节。特别是对于性格内向的幼儿，要积极引导他们勇于表达个人观点和情绪，从而在集体环境中，获得自信的成长空间，也可以避免由于独生子女、留守儿童等社会因素造成的一些不利于幼儿成长的问题叠加。家庭教育的成败会直接折射在幼儿个性及心理的表现上。积极快乐的家庭教育观，会给予幼儿更大的成长自由度，养成他们开放包容的自信个性，反之，管束严苛、期望值较高的家庭教育环境，会让幼儿形成胆怯、懦弱的个性，不愿意表达自我的态度，担心犯错，不愿意去尝试，自信心不足。所以家庭环境与父母教育会直接影响幼儿自信心的建立。学前教育是幼儿进入社会的初始阶段，其对于幼儿自信心的建立也起着不可或缺的作用，好的鼓励与激励，尊重幼儿学习主体地位的教育理念，能够为幼儿良好的生活学习态度加分，反之，过多干预、包办的教育理念，会养成幼儿更多的依赖，不利于他们自我认知和独立自主的生活态度形成，最终会影响他们的自信心。在幼儿教育中要摒弃阻碍幼儿成长的教育方式，用积极的、引导性的教育理念，去促进他们个性的发展，给他们创造更多发展的空间。

　　1.形成包容乐观的自信成长环境，为幼儿自信人格发展积蓄力量

　　尊重与包容幼儿是培养他们自信心的基础。幼儿的成长是一个启蒙的过程，他们处于社会认知的初期，很多观念和理解不能完全用成人的认识去衡量，必须从他们的生理、心理特点出发，用他们的视角去审视并理解他们的所思所想，从而更能够融入其思维空间，为更好的培育其优秀的人格、健全的心理创造条件。幼儿天性使然，他们对事物有着自己独特的认知，在幼儿教育过程中，只有让其创新意识得以保护，能够积极主动的去思考探究问题，形成主动的学习能力和自信的认知意识。重点培养他们自我生活、学习能力，让他们能够主动的承担自己力所能及的事务，从独立生活中找到自我，从帮助他人中培养自信。同时，在幼儿教育过程中要关注成长细节，发现每个幼儿的个性特点和优势特长，对其优秀的行为表现和思想认知予以及时的肯定和积极的鼓励，用这种正向的激励让幼儿建立自信的同时也具备良好的是非观念，从而更能在学习过程中提升自身素养，养成良好的行为能力。在幼儿教育中通过构建多元的教学环境，能让幼儿在其中不断锻炼自我认知能力，并且与其他小伙伴建立良好的沟通，培养他们主动奉献和互助关爱的品格，在充满自信的人际交往中，得到认同，回报成长。

　　结束语幼儿教育是关乎个人发展的重要教育阶段，在开展幼儿自信心的培育过程中，必须高度重视幼儿个性化差异，以幼儿为主体，因势利导，用更多的关爱和关注，更多的鼓励和激励，让他们在学习中认识自我，在学龄前就能建立足够的自信，成为乐群、合群的新一代。参考文献：[1]刘家岑.幼儿教育中幼儿自信心的培养途径探索[J].文理导航(中旬),2021(08):98.[2]宋丹.幼儿教育中幼儿自信心培养探究[J].黑河学刊,2021(03):81-83.[3]杨星蕊.自信护航，助力成长——浅析幼儿教育中幼儿自信心的培养[J].智力,2020(35):179-180.姓名：孙晓妍性别：女民族：汉族籍贯：辽宁省沈阳市职务：幼师职称：中级学历：本科研究方向：幼儿教育

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