军神教学设计4篇

篇一：军神教学设计

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　　《军神》教学设计 15 篇

　　《军神》教学设计 15 篇 作为一名无私贡献的教师，就难以避开地要预备教学设计，教学设计是把教 学原理转化为教学材料和教学活动的打算。如何把教学设计做到重点突出呢？下 列是我细心收拾的《军神》教学设计，欢送阅读，盼望大家能够喜爱 。

　　《军神》教学设计 1 教学目标：

　　1、 学会本课的 13 个生字，认识 3 个生字。能够正确读写以下词语：年龄、

　　土匪、拒绝、麻醉剂、施行、牵强、过奖、诊所、惊疑、沉着、镇定、眼光柔软、 肃然起敬。

　　2、 理解描写人物神态、心情改变的句子，体会刘伯承的顽强意志。

　　3、 用比拟快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

　　教学理念：

　　1、新课程规范提倡自主、合作、探索的学习方式，本课内容以沃克医生神 态、心情的改变映衬刘伯承顽强的意志。教学时要切入中心，引导学生质疑、多 层次读书解疑，自主探索，以深入理解、体会。

　　2、教学预备：

　　3、让学生课前收集有关刘伯承的资料(图片、生平事迹)。

　　课时支配：2 课时 第一课时

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　　一、 导入新课：

　　1. 板书课题。军神，好嘹亮、好威严的称说!扣紧神,你怎么理解军神一词? 构想一下，被称为军神的肯定是一个什么样的人? 2. 学生发言。

　　3. 经过预习，知道军神是指--刘伯承。由同学们谈对刘伯承的了解，老师 补充介绍刘伯承的事迹。

　　二、 检查预习，初读课文：

　　1、 出示生字卡片，检查学生对词语的预习状况。

　　2、 指导难写字龄 匪 承的写法，学生把 13 个生字正确书写一遍。

　　3、 指名读课文，并评价，要求把课文读正确，随课文理解个别新词，如施 行、由衷、肃然起敬等。

　　4、 质疑问难。

　　三、 整体感知：

　　1、 用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事? (整体上把握课文的主要内容，理清文章表达的顺序、主要人物、主要事情) 2、 读了文章后，你有什么感触? 3、 学生沟通读书感触。

　　4、 认真再默读课文，尝试自读品味，按照描述人物的文章特点，抓住人物 的语言、神态、动作，作阅读批注，思量解决质疑中提到的问题。

　　四、布置作业：

　　有感情朗诵课文。注意人物描写的办法和文中的几种表述方式。

　　第二课时

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　　一、 创设情境，导入新课：

　　1916 年，重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊 的故事，一个军人在治疗受伤的眼睛，拒绝用麻药。沃克医生也情不自禁地赞扬 他是军神。这位军人就是刘伯承。

　　二、 抓住中心，提挈全文：

　　1、 这节课我们就来深入了解刘伯承的令人震惊之处。上节课的学习中，许 多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了，还记得沃克医生是怎样赞扬刘伯 承的吗?迅速默读课文，找出那段话并画下来。

　　2、 读一读这段话。理解关键词，抓住学习的重点问题。(为什么说刘伯承 是一块会说话的钢板?为什么说他堪称军神?) 三、 体会军神，领悟写法：

　　1、 迅速浏览课文，在文中找出最能体现刘伯承是一个真正的男子汉、一块 会说话的钢板、堪称军神的描写，用-画下来。

　　2、 指名汇报。

　　3、 出示描写刘伯承在手术台上表现的文句：病人一声不吭......竟然被抓破 了。请学生朗诵。

　　4、 听了朗诵，你有什么感想? 5、 出示图，师描述图意，调动学生情感：看，躺在病床上的刘伯承正以惊 人的的毅力忍受着巨大的痛楚--他一声不吭，双手紧紧地抓住床单，手背青筋暴 起，汗如雨下，他越来越用力，崭新的床单竟然被抓破了! 6、 集体练读这段话。

　　7、 刘伯承顽强、无畏的表现，让沃克医生大感意外。描写沃克医生神态、

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　　心情改变的语句无数，用～～画下来。认真读一读，看看沃克医生的心情、神态 有什么改变?

　　8、 生沟通汇报。(师引导学生分'手术前手术中手术后来说) 9、 沃克医生为什么会有这么剧烈的改变?从他神态、心情的改变中，你体 会到什么? 10、 沟通汇报。集体练读。

　　11、 故事的主人公是刘伯承，为什么详细地描述沃克医生的神态、心情的 改变呢?分角色朗诵刘伯承与沃克的对话，了解侧面烘托的写法。

　　四、 升华探索，赞叹军神：

　　1、 读完全文，刘伯承将军的宏大形象肯定给你留下了深刻的印象，他究竟 是人还是神?为什么 堪称军神?(联系上节课收集的课外资料理解,随机板书) 2、 出示刘伯承将军的照片。这位有着钢铁般意志、理想远大的刘伯承，让 我们面对他，和沃克医生一道赞叹他--齐读赞扬军神的话。

　　五、 课外延长：

　　1、 阅读拓展:《中华名将--刘伯承》。

　　2、 学习了课文，结合阅读拓展，写写读书感触。

　　板书设计：

　　17、军神 手术前 手术时 手术后 刘伯承 拒绝麻醉 →强忍剧痛→受到赞赏--意志顽强 堪称军神 沃克 看法冷漠 →由衷赞美 →肃然起敬 《军神》教学设计 2

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　　一、教学设计意图 本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知逻辑、敬重学生 独特的体会与感触而设计的。

　　按照课文构造特点，本课的教学过程的设计根据两条线索而展开：

　　第一条线索：阅读课文，自主叙述感触 新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的 根底上说出自己的感触。这种感触不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程 的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯通于学生阅读的全过程中，把“学 生的感触〞作为学习课文的突破点，对于鼓舞学生独特阅读、自主体验有主动的 作用，应当说是向着充分发挥学生的积极性的慷慨向又迈进了一步。沟通感触， 沟通是使自己产生这种感触的缘由……课堂上，学生在自主地叙述着自己的感悟， 在畅谈着自己读书的体会。

　　第二条线索：走进课文，体验人物的感触。

　　“阅读是学生、老师、文本之间的对话的过程。〞课文为〞师生在学习过程 中的心与心的沟通提供了一个广阔的平台。《军神》一文主要赞叹了刘伯承坚如 钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感触，而与他直接面 对的沃克医生又会是怎样的感触呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容 的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感触着刘伯承超乎常人 的举动、令人钦佩的意志。讨论沃克的感触，就是在了解使他的情感和看法发生 改变的缘由，也就是在体会故事情节的一步步进展与改变。通过阅读与体会，师 生携手走进课文中，亲历那惊。。动魄的一幕，直面人物的。心灵，将分析、解 说与情感上的交流和沟通进一步结合起来。通过讨论课文内容，潜移默化地引导

篇二：军神教学设计

　　《军神》的教学设计

　　教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学习 钢铁般的意志，立志做一个性格坚强的人。

　　教学重点 理解表现 为“军神”的重点语句，体会 坚强的意志。

　　教学过程 一、直奔中心，突破全文。

　　这一节课我们继续来学习《军神》。通过上一节的学习，谁来告 诉大家这一篇课文讲了一件什么事？（ 在重庆治疗受伤的眼睛时，拒 绝用麻药）请大家快速浏览课文，找出带有“军神”的句子。

　　课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉， 一块会说话的钢板！你堪称军神！” 你有一双敏锐的眼睛，我们一起来读读这一句话。（齐读） 读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？（为什么惊呆了？ 为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？） 学贵有疑，真是太好了。带着这些问题深入到课文的字里行间，边读 边用心体会，为什么沃克医生称 是一个真正的男子汉？一块会说话的 钢板？堪称军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？）请把课文中最 能表达这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体 会。

　　小组交流：把你对课文的精彩感悟与小组同学交流交流。

　　二、细读内化。

　　同学们一定有很多话想跟大家说吧！现在我们就来交流一下，课 文哪个地方表达了 是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军 神呢？

　　重点抓住下面四个地方进行交流。（根据学生发言顺序教学） 1、课件出示第 17 段。

　　“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴 起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。” 从你读的句子中你体会到 是个怎样的人？（意志坚强）从哪些词 语你感受到他的坚强？（手背青筋暴起，汗如雨下，崭新的白垫单居 然被抓破了）这些都说明了什么啊？（说明 正在忍受着巨大的痛 苦），这么巨大的痛苦他竟一声不吭，多么坚强的 啊！你能通过你的 朗读把他的坚强表达出来吗？（评读、再指名读、齐读） 多么令人钦佩的 啊！让我们回到当年的手术台上，看看那时的情 景吧！ 放课件（做手术的场景）。

　　师：同学们，你看见了什么？（手流汗了，手背青筋暴动起等） 你听见了什么？（剪刀的声音等） 你的心情怎样？（非常紧张、非常担忧） 沃克医生心情怎样？（非常紧张） 课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（“手术台 上，……”这句话说明他很紧张。） 他为什么这么紧张？（他害怕 挺不住，担忧手术有一定危险） 沃克医生没做过手术吗？（做过，但从来没做过这么严重而没使 用麻醉剂的手术。）

　　在做什么？（在忍受痛苦，在数刀数） 同学们，你有过受伤的经历吗？（脚被石头绊倒了，弄疼了等） 同学们，你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千 倍。在这种剧痛下，一般情况下人会怎样啊？（晕过去，大叫）而 没 有晕，没有叫，大脑还是那么的清醒，每一刀是钻心裂肺的痛，每一 刀下去，他都可能对自己说什么啊？（我不能晕，我要清醒！）整整 三个多小时的手术，这是常人能忍受的吗？ 难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一 块会说话的钢板！你堪称军神！” （学生读中把板书男子汉钢板军神后问号改感慨号。） 2、课文还有哪些地方还让你体会到 那钢铁般的意志？ “你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重 的伤势，只有军人才能这样沉着镇定！” 师：从沃克医生的语言，你知道什么？（ 伤势很重，但沉着镇 定。）你体会到什么？（他的意志很坚强。） 的伤势到底有多重呢？ 课前老师查到相关的资料，请大家看看。

　　课件出示：1916 年，24 岁的 参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在 一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士， 猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞 出， 当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊 糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来 他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠 心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧 地篡住那颗眼珠，又昏了过去！

　　这么重的伤势来就诊还那么的沉着镇定，普通人能做得到吗？难 怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说 话的钢板！你堪称军神！”（再一次激情朗读本句、衬托情感）

　　3、再看看课文，手术前还有哪个句子表达了这点？（拒绝使用麻 醉剂）为什么？病人是怎么说的？学生答复后，课件出示 13 段。

　　为什么需要一个非常清醒的大脑？（只有清醒的头脑，才能指挥 打仗）从你课前查找的资料中，你知道 打过哪些战役吗？（ 被称为 常胜将军。参与领导指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿” 及百团战役、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗。）

　　师：这一切都是因为 有一个清醒的大脑。

　　说：“孙膑失去了双 腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大 脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”因此， 平静地答复：

　　（引读：“沃克医生……”）

　　4、对于 拒绝使用麻醉剂，沃克医生怎么反响？（沃克再一次愣 住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死 的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”）从这一句中，你体会 到沃克医生此时什么心情？（震惊，难以置信）

　　应该用什么语气读沃克医生的话？自己练练。（吃惊，难以理 解）自由读、指名读。对于这么严重的伤势， 只是平平淡淡地答复四 个字“试试看吧。”你怎么读这句话？（我听出你的平静、镇定）

　　大家愿意不愿意分角色朗读一下这段话？ 指名分角色朗读。（课件出示三段话）评读。

　　4、师：面对如此令人难以忍受的伤痛， 竟然决定不用麻醉剂， 还如此镇定、沉着，难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真

　　正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（再一次深情朗 读，体会情感。）

　　三、扩展延伸深化情感。

　　1、有诗称赞 ，请你读读。

　　出示小诗，感情朗读。

　　赞军神 英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

　　七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

　　2、教师总结，深化情感。

　　被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一 生。他领导晋冀鲁豫野战军，用不米加步枪，战用了全美械装备的 军 队；千里跃进大别山，令 惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作， 导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创 办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为 祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他 堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。

　　3、练习写话，升华情感。

　　（1）同学们，慈祥的 爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘 爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示 的 照片） （2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内 容。

　　四、课后实践。

　　请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。

篇三：军神教学设计

　　《军神》教学设计

　　《军神》教学设计 1

　　教学目的：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

　　3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

　　教学重点：

　　1、根据提示读出语气、语调。

　　2、理解刘伯承为“军神〞的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快

　　速阅读课文。

　　教学过程：

　　一、复习导入 1、填空：课文中的“军神〞是指〔〕，这是〔〕对他的敬称。

　　2、指名朗读课文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神〞呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？ 〔1〕学生自由读课文。

　　〔2〕小组交流、讨论。

　　2、全班交流。

　　三、根据学生答复，相机导学课文。

　　1、导学“求治〞局部 〔1〕指名朗读第一自然段。

　　〔2〕沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？ 〔3〕刘伯承的“镇定〞是从哪几个地方反映出来的？ 〔4〕分角色朗读第一自然段。

　　2、导学“术前〞局部。

　　〔1〕读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？ 〔3〕不用麻药意味着什么？ 〔4〕刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？ 〔5〕有感情地朗读，根据提示读出坚决的语气。

　　3、导学“术中〞局部。

　　〔1〕自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些 词句各起什么作用？ 〔2〕课堂交流 〔4〕指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神〞形象。

　　〔5〕小结。

　　4、导学“术后〞局部。

　　〔1〕快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要 求什么？沃克医生听了有什么反响？沃克医生为什么会有这样的反响？ 〔2〕指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！〞 〔3〕震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？ 〔4〕根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神〞形象。

　　《军神》教学设计 2

　　教学目标 ：

　　1、学会本课的 13 个生字，认识 3 个生字。能够正确读写以下词语：年龄、 土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、沉着镇定、目光柔和、肃 然起敬。

　　2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

　　3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

　　教学重难点：

　　1、理解课文内容，体会人物的思想感情，从人物的神态、动作了解伟人的精 神世界。

　　2、在朗读的根底上，通过沃克医生神态、情绪的变化，体会课文的中心思想。

　　3、抓住重点词句理解课文内容，注意有感情地朗读。

　　教学过程 ：

　　第一课时 教学目标 ：

　　1、学会本课的 13 个生字，认识 3 个生字。能够正确读写以下词语：年龄、 土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、沉着镇定、目光柔和、肃 然起敬。

　　3、初读课文，弄清文章表达的顺序、主要人物和主要事件。

　　教学过程 ：

　　1、谈话导入 在我国的.十大元帅中，有一个堪称“〞的人，他以钢铁般的意志博得了许许多 多的人的称赞，今天，我们要学习的 19 课《》，就是介绍的这位妇孺皆知的元 帅――刘伯承。

　　2、板书课题 二、预习课文并交流 1、分小组进行预习 〔1〕学习生字新词。

　　〔2〕用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？ 〔3〕画出沃克医生称赞的话，为什么称他为？ 〔4〕认真朗读课文。

　　〔5〕质疑 2、全班交流预习收获 三、初读课文，感知内容 1、指名读课文，读准字音，读通句子。

　　2、谈谈自己对课文内容的理解 3、默读课文，画出沃克医生称赞的句子。

　　4、按事情开展的顺序给课文分段 第一段〔开头――“试试看吧。〞〕：讲刘伯承在手术前拒绝使用麻醉剂

　　第二段〔手术台上――崭新的白垫单居然被抓破了〕：讲在手术进行中，刘伯 承忍受着巨痛，却没有吭一声。

　　第三段〔脱去手术服的沃克医生――完〕：讲刘伯承的顽强意志，巨大的毅力 得到了沃克医生的称赞。

　　5、分段朗读课文。

　　四、布置作业 1、抄写生字新词 2、朗读课文。

　　第二课时 教学目标 ：

　　1、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

　　2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

　　教学过程 ：

　　一、复习导入 1、检查生字新词掌握情况。

　　2、分段朗读课文。

　　二、精读课文 1、指名朗读刘伯承与沃克医生的对话。

　　〔1〕刘伯承为什么要化名去诊所里看病？ 〔2〕沃克医生是从哪些地方看出刘伯承是一名军人的？找出来画在书上。

　　2、出示自学提纲，分小组讨论。

　　〔1〕刘伯承在手术前的心情和神态是什么样的？ 〔2〕是什么使他拒绝使用麻醉剂？ 〔3〕在手术过程中，人物的动作和神态又是怎样的呢？ 〔4〕刘伯承清楚地数出了医生的刀数，从这里可以看出什么？ 3、交流学习情况 4、理解沃克医生的一段话，指导朗读这一段话。

　　5、体会沃克医生敬佩刘伯

　　《军神》教学设计 3

　　教学理念：

　　给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习气氛，注重学生的情感体验，

　　通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情 操的熏陶，丰富自己的精神世界。

　　教学目标

　　1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。

　　2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命 领袖的崇敬。

　　3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。

　　教学重点、难点：

　　通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。

　　教学准备：

　　2、制作多媒体课件。

　　教学时间：

　　二教时 教学过程：

　　一、谈话导入揭示课题 1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？ 3、揭示课题，齐读课题。

　　二、速读感知把握情感 1、自由读课文，要求：

　　〔1〕读准字音，读通句子。

　　〔2〕思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。

　　3、检查：

　　〔1〕出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承

　　〔2〕交流感受。

　　三、精读课文体会情感

　　〔一〕再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么 会获得这样的感受？再在小组内交流。

　　〔二〕学生自学，小组交流。

　　〔三〕全班交流。〔学生自由答复，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体 验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。〕

　　重点交流以下几处：〔其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读〕 a、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……〞 1、“愣住〞、“冷冷〞分别说明什么？ 〔学生说体会，师相机板书：冷冷〕 2、指导学生读好开头至课文 11 自然段。

　　〔指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲 慢。师相机板书：微笑〕 b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！〞 1、引读，问：你读懂了什么？ 2、学生交流。〔师相机板书：愣住〕 3、再读这一段。〔“能忍受〞“摘除〞“一刀刀割掉〞 用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。〕 4、引读第 15 自然段，你有什么感受？ c、出示第 16、17 两自然段。

　　紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然〞用红色显示〕 〔师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下〕 2、指导读好这两段。

　　d、出示 22 自然段。

　　1、学生抓住重点字词谈体会。〔师板书：惊呆勉强一笑〕 2、指导读好这两段。〔指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬 佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬〕

　　3、〔师指板书〕追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？ 4、再次齐读 22 自然段。

　　5、〔点击段落中“军神〞两字，使其呈现红色〕问：现在，你怎样理解它？ 6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神！ 四、拓展延伸升华情感 1、(师指刘伯承像〕说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什 么？〔学生先写下来，再交流。〕 2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！ 3、深情朗读全文。

　　4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？〔让学生自由交流，可以是感 想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。〕 5、出示作业超市：

　　〔1〕写一篇简短的读后感。

　　〔2〕把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。

　　〔3〕继续搜集刘伯承〔其他革命前辈也可以〕的故事，举行讲故事比赛。

　　附板书：

　　军神 沃克 刘伯承 冷冷 微笑 愣住 平静 颤抖 汗珠滚滚 忍不住 一声不吭 青筋暴起 汗如雨下 惊呆 勉强一笑 肃然起敬

篇四：军神教学设计

　　《军神》教学设计 《军神》教学设计 （225766）江苏省兴化市安丰小学 汤建英版本：苏教版小学语文教材试 用修订本第五册 年级：三年级上学期教材分析：《军神》这篇课文写了刘伯承眼部受伤后， 坚持不用麻醉药，进行手术的事。课文侧重描写了刘伯承手术中的表现，以及沃克医生“术 前——术中——术后”的神态变化，充分展现出刘伯承的“军神”形象。教学中，应挖掘出文章 本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。组织学生对文中的语感点进 行重锤敲击，在读中思考，读中想象，读中领悟，从而深化对人物的认识，促进语感的形成。

　　教学目标：1、 学习课文生字词，了解课文主要内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、 组织学生探究课文，体验课文，在探究中获得自己的感受，加深对课文的理解和情感体 验。3、理解沃克医生的一番话，体会军神的含义，并从中受到感染。4、初步感受课文写作 方法的独特。教学过程：一、故事导入，引起悬念 1、师讲述刘伯承眼睛受伤的故事。2、 简介刘伯承生平，设置悬念。知道这位年轻的军官是谁吗？ 他就是刘伯承，刘伯承一生 70 多年从事军事工作，指挥了很多著名的战役，为我们国家的解放和后来的国防建设事业做出 了巨大的贡献。受到很多人的尊敬，爱戴，连他的敌人都对于他敬佩不已。曾经有位德国医 生，惊叹地称他为军神。这到底是怎么一回事呢？[设计意图：由刘伯承眼部受伤的故事导 入，铺设课文情感基调。再由德国医生对刘伯承的称呼，引发学生强烈的阅读期待。] 二、 读熟课文，理解内容 1、整体感知课文内容。（1）沃克医生为什么称刘伯承为军神呢？请打 开课文，边读边思考，努力做到字字入目，句句入心，将课文读正确，读流利。（2）师组织 学生复述，引导学生整体掌握课文内容。[设计意图：读，是语文教学的根本之法。学生初 接触课文时，应给出充足的时间让学生接触课文语言，整体感知课文内容。而对课文的复述 不仅提高了读的效率，还锻炼了学生运用课文语言表述的能力。] （3）逐段读课文，扫清 阅读障碍。先指定一名同学朗读，再让这名同学推荐另一名同学，并说出推荐理由。以此类 推。读中相机突出有关生字的教学，对一些词语的理解进行适当点拨，并指导读好课文。[设 计意图：学生字词掌握扎实，与课文朗读得正确流利，是课文开讲的前提。] 三、认真细读， 潜心会文 1、引导学生质疑，激发阅读期待。读了课文，大家心中最大的疑问是什么？（引 导学生提出“人怎么会是神”的问题。）沃克医生惊叹地称刘伯承为军神，人怎么会是神呢？ 答案就在文章的字里行间，请大家认真阅读，仔细思考，将有关词句勾画出来。2、组织学 生交流。重锤敲击下面两段话。可那位年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身底下的垫单。手术 结束，一条崭新的垫单竟被抓破了。（1）读读这段话，好好感受感受。（2）刘伯承动手术的 过程我们看不到，但我们可以想象出来。大家再用心读读这两个句子，抓住关键词语，试着 想象当时的情景。（生认真读文后交流，引导学生体味“紧紧”“崭新”“抓破”等词。）（3）（师动 情地）是呀，手术在紧张地进行着，手术刀在不停地挥舞着，躺在手术台上的刘伯承一声不 吭，双手紧紧抓住垫单，此时，他会想些什么呢？大家再细细地读课文，联系自己的生活体 验，用心研究这个问题。（4）同学们，让我们再读读这段话，把目光对准他的双手。那会是 一双怎样的手呢？（生交流）（5）疼痛如潮水一样汹涌而来，他坚持着，抵挡着，如一个坚 固的堤坝，决不屈服。那么，是一种什么力量在支撑着他？是一种什么精神在鼓舞着他呢？ 让我们怀着对刘伯承的无限敬佩，齐读这段话。了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说 话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！（1）自己读读，然后联系上文想一 想，沃克医生是在什么样的情况下说出这番话的？（2）组织学生交流，引导学生认识到刘 伯承在漫长的手术中，仍忍受着巨痛，保持着清醒的头脑，使心灵再度受到震撼。（3）（师 引读）手术刀在不停地割着，而刘伯承一声不吭，默默数着刀数，一下又一下……手术结束 了，他竟然笑着说出手术的刀数。面对这件不可思议的事情，沃克医生惊呆了，他不禁失声 喊道（生齐读此段话。）读着，读着，我们被刘伯承坚强的毅力感染了，这坚强的毅力就像 什么？（一块钢板）一般人能不能做到这一点？一般的军人能不能做到这一点？只有什么才

　　能做到？（神）这实际上是对刘伯承的（称赞）。（3）是呀，他不是普通的军人，而是一位 了不起的军神！让我们怀着对军神的无限敬佩，齐读这段话。[设计意图：语文课程标准指 出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语言 文字的习得总是离不开情感的伴随，而良好语感的培养则需要一个值得诵读品味的语感点。

　　在整体把握文章内容后，重点抓住这两个语感点，引导学生反复接触感受，品味想象，然后 再借助形象咀嚼语言，领悟语言，生发情感，从语言的桥梁走进作者的内心世界，走进刘伯 承的心里。使学生与作者，与文本产生共鸣。] 3、整体感知课文，分角色朗读。（1）细心的 同学会发现沃克先生的态度随着事情的发展在不断变化，那么他为什么会有这样的变化？请 大家再次读文思考。组织学生交流，体会沃克医生神态变化的原因。（2）读读课文，看能不 能在表达对刘伯承这种敬佩感情的同时把沃克先生态度的转变过程读出来？（生有感情地读 课文）（3）分角色朗读课文，看能不能把沃克先生这种由冷到敬的态度变化和刘伯承这种坚 定刚强的意志读出来。（生分角色读课文）[设计意图：通过品读沃克医生神态的变化，令学 生更真切地领悟到刘伯承意志的坚强。而分角色朗读课文，则又将学生从对细节的品味拉回 到整体。体现出“整体——部分——整体”的设计意图，感受到一种圆浑的美！] 四、抒发壮 志，升华情感学完课文，你有什么想法，或有什么决心，请联系自己的实际用一段话写下来。。

　　[设计意图：情感在充分的蕴蓄后，会有抒发的冲动。在学生被课文，被刘伯承钢铁般的意 志深深感染的同时，学生会产生自己的思考，自己的想法，而写，可以令他们的思考和想法 趋于清晰，令他们的情感得到升华。] 自我点评：此教学设计有如下几个特点：1、教学目 标综合化。整个教学过程的展开，是以学生的心理发展，感情的熏陶、感染、升华，思维的 撞击，语言的积累和运用为目的的。2、强调读中感悟。从整个教学设计来看，它保证了学 生充裕的读书时间，而且读有层次，读有目的。尤其是对两个语感点的重锤敲击，体现出教 者指导学生在阅读实践中学习语言，领会文章题旨的新的课堂观。3、重视情感体验。新课 标提倡在教学的过程中注意学生的情感体验。本节课的设计，以教师的情，文本的情，生发 学生的情，使课堂成为一次学生心灵成长的过程，一次学生情感经历的过程。4、巧设阅读 期待。课始由故事导入，引发学生强烈的阅读期待；在学生熟读课文后，以“人怎么会是神” 的疑问，又一次诱发学生的阅读期待，使学生整节课中都始终处于热情的探究学习中。

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